浅谈小学数学教学创新思维能力的提高.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学创新思维能力的提高 李再超 河北省遵化市团瓢庄乡西下院寺中心小学 在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个小学生的教育，要充分认识小学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感。为此，在数学课堂教学中，教师应注意激发和引导学生主动思维，使他们通过自我思维发现规律，学会知识，运用知识，从而有序、健康地促进学生思维能力的发展。 一 注重兴趣培养，激发学生思维，提升学生的实际操作能力 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，使学生想学、乐学，激励学生积极动脑、积极思考。要使学生积极主动地探究知识??成为学习的主体，发挥创造性，必须克服课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究、合作等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，使其真正成为探索研究的主体。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的实际问题。 二 培养学生思维的灵活能力，注重教给方法，启迪学生思维 所谓思维灵活能力是指：（1）思维起点灵活，即从不同角度，不同方面，不同方向，用各种方法解决问题；（2）思维过程灵活，全面灵活地分析；（3）概括迁移能力，运用规律的自觉性提高；（4）善于组合分析，有伸缩性。在教学实践中，本人对优等生和差等生解决问题的过程做过跟踪，经过观察分析发现：优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方法进行分析遐想，然后就每一种可能进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能马上改变思维方式。而中、差生则不然，不但想法单一、缓慢，而且思维一旦受阻，就会停止。 在教学中，教师要在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的自我思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时，带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已学过的知识，这类题还可以用什么方法来求解等等。 三 努力探寻学生的潜在能力，注重培养学生的自学能力 充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。众所周知，学生是正在发展中的人，学习新知识所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动地思维，充分发挥其创造性和智力潜能。教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对同一问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同答案中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题非常重要。 素质教育提倡不仅要学生“学会”，而且要“会学”。教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习方法。这正如人们所说的“授人以鱼不如授人以渔。”所以，我在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类、抽象与概括、分析与综合等数学思维方法。加强动手操作，引导学生初步学会抽象概括的思维方法。小学生的年龄特征表明，他们以具体形象思维为主，为了适应这种思维方式，就需要提供大量的感