浅谈小学数学教学对学生创造思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学对学生创造思维能力的培养 袁 勇（四川省万源市紫溪小学 四川 万源 636350） 【关键词】小学数学 思维能力 培养 【摘要】数学课是培养学生思维能力最合适的学科之一，小学数学教学任务之一是培养学生的逻辑思维能力和初步的空间概念，同时，小学阶段又是人才成长、接受教育、掌握科学文化知识的启蒙时期，创造思维能力意识必须从这时开始孕育，对受教育者而言，主要是启迪、引导和保护学生的求知欲望。教学活动中要努力创设能力培养的情境，激励学生创新。 一、创设能力提升情境，激励思维创新能力 俗话说，人最重要的东西就是双手和大脑。双手会做工、大脑会思考，手脑共同用、创造大无穷。教学时要放手让学生参与操作，通过拼、剪、切、拆、画等活动，激励学生在手上创新。例如，在教学口算“两位数加一位数（进位加）”时，学生看算式很难理解进位的含义。可以让学生通过摆小木块说明进位加法的算法。使学生明确个位数与个位数相加，然后再和整数相加，使学生在理解的基础上掌握步骤。这样，学生通过直观动手操作真正看见，感受进位过程，使复杂的教学变得简单明了。操作能使学生从形的方面进行具体思考后逐渐过渡到数的方面进行思维，实现创新。再如教学数学第二册活动课“七巧板”一课，巧妙地让学生动手操作，让学生按要求进行，这样调动所有的学生动手亲自试一试。有的虽然不能拼出完整的图形，但从失败中也能找出原因，有利于培养学生主动学会创新的能力和探索的精神。 二、重视求胜心切情境，强化创造思维能力 零零后出生的孩子们，往往具有特殊的强烈求知欲和好表现的心理特点，因此我重视儿童这一特点，适当引导，使他们从小养成坚强、好学的品质，为以后创造生活打下坚实的基础。如在教学两位数加一位数（进位加）时，教学中让学生自己体会有几种解法。哪种方法最好用？这样学生为比别人先学到知识，又在操作中独立思考，锻炼了思维独立性。学生想出四五种方法，其中算式用两位数加一位数先凑十再加的方法，连老师也没有想到，让他们体会到自主创造的乐趣，深化了学生的创新能力。 三、利用竞争心态情境，强化创造思维能力 创造良好的竞争情境，能激励同学们积极，标新立异、大胆创新。心理学研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的自信和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。 例如教学“7的认识”时，老师说：“有的同学找到7支粉笔，谁还找到带数量7的物品？”学生纷纷举手发言：“我！我！还有我！”在学生找出7个杯子、7个本子、7支笔、7个盆……后，老师仍然提问：“谁还想出新的办法？”这时，又有学生回答：“我可以闻一闻7盆花的香味”“我可以让7个同学用7个杯子喝水”……这样教学，老师用激励性语言唤起每位学生的自信心，使其产生“他行，我也行”的竞争意识，产生创新的想法，想出调动不同感官去体会“7”。这样为学生产生创新意识创造了契机。 四、激发兴趣与主动情境，发展学生创造力 在小学数学教学活动中，以前的教学模式往往老师主动提问，学生被动服从，老师给出一些东西或问题，再给学生一个标准或程序，这种教学模式学生不能充分发挥主体作用，不利于学生创造思维的发展。在数学教学中我注意培养学生广泛的兴趣和主动学习的积极性，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环境，使好、中、差的学生都能全身心地投入学习。例如：在教学能被9整除的数的特征时，我创设了一个愉快的情境，让学生随便说出任何一个自然数，无论是二位、三位、四位、五位的等等我都可以说出这是否能被9整除。然后让学生进行提问，发现老师答得准确无误，同学们非常惊讶，老师不用计算怎么会知道这些数能不能被9整除，秘密在哪儿？同学们情绪高涨，兴趣盎然，急于想知道其中的奥秘，我抓住时机引导学生投入到新课的学习。我把同学们找出来的若干数板书在黑板上让他们观察，让他们自己发现能被9整除的数的个位上有没有什么规律。我又进一步启发学生观察各个数位上的数的和有什么规律，因势利导，激发学生的学习积极性，让学生回想能被3整除的数的特征，然后归纳出了能被9整除的数的特征和能被3整除的数的特征相同。这就使学生带着愉快和求知心境的欲望学习了新知识，实践了学习数字的正确方法是实现再创造，也就是由学生自己去发现新知识，归纳新规律，老师的任务就是引导学生发现和帮助学生进行这种再创造。 五、鼓励直觉思维，巩固和升华学生的创造思维能力 直觉思维是通过对题目的直接观察，运用已有的知识经验，不是通过常规的逻辑推理，而是直接指向问题解答，通过采用某种问题捷径，迅速得出结果来，这就是瞬间的“灵感”。在数学活动中，无论是解答试题，应用题或几何知识题