浅谈小学数学教学情境创设的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学教学情境创设的有效性 杨志峰　山西省长治市郊区老顶山镇大罗学校　046011 　　摘　要：《数学课程标准》指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“确实，生动而有效的教学情境，是学生理解和掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，但教师必须把握教学情境的有效性。 　　关键词：数学　教学情境　有效性 　　教学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。而所谓的有效，就是要立足于学生的主动探究，立足于学生的合作学习，立足于学生的情感体验，因此，教学情境的设计不仅要注意生动性、凸显趣味性，还要注意有效性、突现启发性。于是我们不禁要思考这样一个问题：到底如何去追求情境创设的有效性呢？ 　　一、新课改下数学教学要生活化 　　心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。在小学数学教学中，我们要积极创设贴近生活的学习情境，充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，让学生体验数学问题的生活化、了解数学知识的形成过程，从而激发学生的学习兴趣。 　　 如执教《可能性的大小》时，可这样设计几个问题：1.“同学们见过福利彩票销售吗？“大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，因为我们学校附近就有个销售点，同学们都比较熟悉。2.“买彩票的人一定能中奖吗？”似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说“能中”，有的说“可能中奖”，有的说“如果没有买到奖票就不可能中奖”，有的说“如果每张都是奖票，那就一定中奖”。在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。3.“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张？有几种可能？摸到奖票的可能有几种？占几分之几？”学生踊跃回答。4.“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大？”通过大家生活中所熟知的买彩票的情境，在一个宽松活跃的氛围中，激发了学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。 　　二、教学情境必须突出数学问题 　　我们在设计情境时，不仅要注意童趣，更关键的是要紧扣教学知识和技能。 “情境”不是让学生为了故事而故事、为了游戏而游戏，情境创设的目的是让学生在各种有趣的活动中体验生活“数学化”的过程。情境创设要对学生有意义，要能启发学生思维，它必须有明确的目的。情境创设只是有效完成教学任务的手段，所以不能喧宾夺主、分散学生注意力，要体现出数学本身的学科特点，不但应该有思考价值，还应具有一定的探索价值，让我们从中品酌出“数学味”来。 　　有教师在教学《认识乘法》时，上课伊始，借助课件出示了精彩的画面——“动物园一角”。在让学生观察画面片刻后，开始互动交流的场面。师：“小朋友，你从画面上发现了什么？”孩子们纷纷举手发言。生1：“我觉得这里很好玩，有小动物、小房子、小溪、白云和小桥，太美了！”生2：“我发现了小溪的水还在流动呢。”师：“大家还发现了什么？”生：“还有小鸡在啄米呢。”师：“谁还有不一样的发现？”……上课十多分钟过去了，学生没能进入老师课前预设的问题情境中，而是停留在画面的简单观察上，给听者感觉更像是在上看图说话课，虽说课堂气氛热烈，学生参与度高，但淡化了数学味，教师没能及时借助自己的提问来有效地调控课堂，引导孩子学习图画中蕴藏着的数学问题。其实，出示情境画面后，教师可以提问：我们一起来看看动物园中有几种小动物？(小鸡和小兔两种。)它各是几只几只在一起呀？小兔可以2只2只地数，小鸡可以3只3只地数，然后让学生想办法求小鸡的总只数和小兔的总只数。或者可以在学生提到小鸡的时候，及时质疑：图中共有几只小鸡啊？你是怎么数的？抓住有利时机引出新课所需要的数学信息，这样，学生就会在教师创设的问题情境的引导下快速进入新课内容的探究，初步感知“几个几”的生活现象，为认识乘法作好铺垫。 　　这类教学现象的出现，就是由于问题情境创设的问题回答空间过大导致无明确指向性(偏离预设目标)。提问是为了引导学生积极思维，在大的问题情境下，我们应该及时根据学生的回答调控课堂，问题情境的创设只有明确、具体，才能为学生指明思维的方向，才能从中品酌出数学味。 　　三、数学能力在教学情境中体验 　　教学情境不应??是绚丽多姿的动态画面，其本质必须蕴含着数学信息和数学问题。问题情境只要能产生儿童的认知“不平衡”，引发他们的思维冲突，就能激发他们的好奇心、求知欲，就会使学习过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效教学。同时，创设情境还要根据学生的不同年龄选用不同的内容和形式。对于低年级的孩子，颜色、声音、动画是他们喜闻乐