浅谈小学生语文读写能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生语文读写能力的培养 朱怀国　山东省济宁市汶上县杨店镇泗汶小学　272515 摘　要：阅读教学和作文教学，是语文教学的基本内容，它贯穿于语文教学的始终。小学生读写能力的培养是从阅读教学开始的。在语文教学中读和写紧密结合，相互影响，相辅相成。阅读是一个吸收的过程，而写作则是表达的过程，是建立在大量阅读的基础上的。本文就如何培养学生的读写能力进行了比较深刻详细的阐述。 关键词：读写　能力　培养 阅读教学和作文教学，是语文教学的基本内容，它贯穿于语文教学的始终。小学生读写能力的培养是从阅读教学开始的。在语文教学中读和写紧密结合，相互影响，相辅相成。阅读是一个吸收的过程，而写作则是表达的过程，是建立在大量阅读的基础上的。那么，如何培养学生的读写能力呢？ 一、课内阅读教学，重视整体感知 在阅读教学中，笔者一般把课堂阅读教学分为初读、研读、品读、创读四个环节。初读环节主要培养学生整体的感知能力，让学生了解文章的主要内容，并且读通读顺，不可误读，不可少读，不可多读，不可倒读。研读环节主要是让学生学会探究、思考、理解，培养深入阅读的能力。教学时可以通过板书，让学生读、思、悟、用，并让学生提出问题，进行研究探讨，并解决问题，使学生的自主学习行为伴同研读的过程融入品读的环节，从而激发起学生阅读的兴趣。品读的目的在于入情入境，通过品赏、感悟使学生获得情感的熏陶。创读的意义在于，当学生对课文有了独自的理解后，能通过自己的阅读把自己的理解、体会表达出来，使学生的语感和写作能力得到较好的提高，从而达到在读写教学中培养学生读写能力的目的。 以《落花生》为例，在教学时，笔者让学生有感情地朗读全文，然后谈自己读后的体会，有的同学说：“这篇文章讲作者和哥哥姐姐在母亲的带领下种花生，吃花生的有趣事情。”有的同学说：“这篇文章让我知道花生不但好吃，它的作用也很多，可以用榨油，油可以用来炒菜。”有的同学补充：“通过吃花生，爸爸的一番话教给我们做人的道理：做人要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”笔者在肯定了学生们的看法后，问学生本文哪些部分是详写?哪些部分是略写?文章表达的中心思想又是什么?课文的题目为什么要取《落花生》，它究竟有什么意义?如果让你重新拟个题目，你会给课文取个怎么样的题目?然后，带着这些问题笔者和学生进入到阅读教学的研读、品读、创读阶段，把这些问题逐一解决。 二、课内阅读教学，注重读写结合 俗话说“学以致用”，语文教材中的每一篇课文都是学习的好范文，学生通过学习课文，从中掌握一些很必要的文体知识、写作方法和写作技巧，这样，习作时有章法可依。所以，教师在平常的阅读教学中应有意识地培养学生观察能力，教学生观察的方法，引导学生以范文写习作，做到阅读教学与读写结合。如学习《三味书屋》时，引导学生按方位观察，理清写作顺序，学习说明语言平实性和生动性，课后以《我的小天地》、《我们的教室》、《我们的校园》为题进行习作练习，让学生先依着葫芦画瓢，把自己的所见、所闻按空间方位顺序叙述，并让学生大胆地展开联想，运用比喻、拟人等手法，尽可能将习作写得有声有色，富有情趣。由于这些景物都是学生熟悉的，学生写起来就较为容易，而且也写得比较真实、富有情趣。 三、课内外阅读相结合，积累写作材料 首先，通过教材拓宽阅读面。 可将单元教学中涉及到的课外作品介绍给学生，作为课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。 其次，引导学生多读名著和优秀儿童作品，多看适合他们年龄、阅历的各种书籍。 这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪浅。 再次，培养学生养成随手记录的好习惯。 让学生随身准备一个记录本，遇到好句、好段就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。同时，教会学生从社会中吸取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。此外，笔者还鼓励学生订阅或借阅《文摘报》、《中国少年报》等报刊物，因为报刊读物的内容时代气息浓，语言鲜活，是学生与同龄孩子们交流的最佳途径。