浅谈小学生语文阅读能力的培养 林茂盛.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生语文阅读能力的培养 林茂盛 吉林省长白山保护开发区池北区第一小学（133613）林茂盛? 阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，?提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环?节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，革新传统的以情节分析为中?心的讲问型课堂模式势在必行。在改革的大背景下，重在培养学生的?自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的阅读教学?模式则应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注。为此，本文特就小?学语文教学中学生阅读能力的培养作如下探讨，以作引玉之砖。? 1 激发学生的热情? 著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发?学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者?的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，?挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。?“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。教师进入课堂要以饱满的?精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之?上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不?自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导?语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学?生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦?的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，?达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。当然，教师?要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强?烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中?的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我?的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。? 2 掌握阅读方法? 引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。一篇课?文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应?布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句?子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如?《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草?原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带?着问题，从读中去理解、感受。 比如我先让学生在读课文时找出描写草?原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特?点，学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、?“明朗”、“一碧千里”、“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既?……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地?理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的?风光所陶醉。? 3 品尝文章的美? 阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去?熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教?师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、?小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让?学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。?学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生?去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出?自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是?能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有?你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。?琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文?嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又?包含丰富的内容。如教学《梳羊角辩的小姑娘》时，学生提出文中“捡了?了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同？通过琢磨，?使学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对她十分不满。?玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让?学生看画面读课文，听曲子读课文，想贝多芬创作的经过读课文等，使?学生的阅读期待得到了极大的满足，提高了学生的阅读审美能力。?收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进?行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷?深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指?导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。? 总之，要让学生阅读“活”起来，教师应该着力营造民主和谐的教?学氛围，创设富有磁力