浅谈小学科学探究活动.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学科学探究活动 （四川省阿坝县城关第一小学校 四川 阿坝 624600） 　　【摘　要】 作为一名小学科学教师，作者对如何实施科学探究感慨颇多，特作以下探讨，以期最大程度推动科学探究深入化、持续化和健康化开展。 　　【关键词】 小学科学 分工合作 教材 互相讨论 亲身实践 倾听 延伸 科学探究 　　中图分类号： G62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）10-0012-01 　　一、在科学探究中师生要分工合作 　　现代教育教学研究表明：在科学探究过程中师生之间应分工明确和互相合作。一般而言，师生在科学探究中具有很强的自主意识，进而彰显教学有效性。在教师教和学生学过程中，教师扮演的是一种引导者和组织者的角色，学生是探究主体。我们科学教师需要明确师生在课堂教学汇总各自扮演的角色，而不能包办代替，也不能放任自流，为此在上课前作者时常充分准备，积极树立学生学习主体性，只有这样，才能推动科学探究活动深入化、持续化和健康化开展。在课堂教学时，我们科学教师要充分准备和深入探究学科内涵，同时组织学生进行一些素材收集工作。在课堂教学汇总，我们科学教师需要结合学生选择不同你素材进行明确分组，促使他们在分工明确和交流中深入探究。在科学探究过程中，学生通过合理分工和互相交流取得一些经验，为此，我们教师要组织学生对这些经验进行深入探讨，促使学生学会交流，善于倾听，进而对自身形成全面和正确认识。然而要想达到这种效果绝非一朝一夕所致需要长期性。 　　二、在合理安排教材中进行有目的的科学探究活动 　　在课堂教学中，我们教师需要树立活用教材的意识，在设计和探究中结合教材内容和学生客观实际，进行合理安排教材内容，此外在探究汇总，我们教师好药引导学生针对提出的为题进行猜测。验证和交流，然而科学探究并非适合所有内容，为此，我们科学教师在备课时要精巧设计和科学安排科学探究形式，合理安排教材促使师生获得很大自主权，此时，我们教师可以结合客观实际选择一些学生现实生活中熟悉的一些事物作为实践对象，而并非依据教材步骤二亦步亦趋，对于学生而言，他们可以灵活选择一些符合自身客观实际的问题进行深层次探究，彰显以学生为本教育理念。 　　三、促使学生亲身实践科学探究 　　科学探究活动和传统教学模式存在很大区别。 在科学探究过程中，学生成为学习主体性，而教师只是扮演着引导者和组织者的角色，师生之间分工明确，此外，当学生探究问题陷入困境时，我们教师不应将结论高职学生而是引导学生充分思考问题，学生在探究过程中效果不明显，我们教师不应急于以身示范而是引导学生探究问题根源所在，在学生科学探究过程中，我们教师需要耗费巨大的时间和精力促使学生充分思考、互相交流和亲身实践，进而充分发挥学生学习主体性，挖掘学生潜能，提高思维能力和激发创新思维。体验伴随着学生一生，学生只有置身其中才能体验快乐，承受挫折，开展合作，质疑发问，才能促使学生茁壮成长只要我们教师给与学生一定的时间和空间，学生会以自身实际行动来回报教师，即便探究活动效果不明显，对于学生而言，同样是一种精神财富，促使学生意识到科学探究的艰难性和养成投身入科学探究的意愿。此外我们教师还应促使学生养成细致观察的良好习惯和意识到多种感官协调的重要性。此外学生在进行科学探究中，我们教师要给与力所能及的帮助，以便学生在通过科学探究中体验成就感，以免消除由于效果不明显带来的消极情绪。 　　四、科学探究中引导学生互相讨论和耐心倾听学生发言 　　在科学探究结束后，我们教师需要引导学生总结经验和教训，这种讨论并非随意的，而是以探究过程为基础，而有意识和有步骤的进行探讨，为此，在科学探究中，我们教师与组织学生以分组的形式互相讨论，针对各个小组讨论的结果在课堂上组织其他小组共同讨论，促使每位学生都可以陈述己见，当学生在发表自身观点时，我们教师要细致和耐心倾听，由于小学生独特年龄特征和认知思维，他们在语言表达和思维上难免会词不达意，此时我们教师要正确理解并积极引导。通过课堂表现作者发现：许多学生在科学探究活动完成以后，很想表达自身观点，由于不同层次学生思维差异性，导致他们在观点上难免存在差异，为此，沃我们教师要组织学生进行互相交流和质疑发问，进而起到分享彼此观点和丰富见识 　　五、善于将科学探究活动延伸到课外 　　大自然丰富多彩，课堂上学习时间毕竟有限，为此，我们教师要促使学生将获取的知识应用到现实生活中，此外我们教师需要引导学生进行课外探究，进一步突破科学探究活动的时间性和区域性，由此一来，学生的知识得到丰富，兴趣得到调动，实践能力得到提升和创新意识得到培养。 　　言而总之：以上五点只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限，精力有限和认识有限，难免有不足之处，还望诸位同仁不吝指