浅谈小学语文“新课堂”的“国韵”教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文“新课堂”的“国韵”教学 贵州省罗甸县边阳镇新丰小学 刘祖高 【摘要】从语文课程标准来看，“应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生真正地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养学生语感，发展思维等，才能使中国人“国魂”长存。 【关键词】语文；新课堂；国韵；教学 【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0037-01 语文教改发展的趋势，是一种历史潮流、时代走向，也是小学语文落实素质教育的有效途径。新课程实施以后，思考和研究最多的就是课堂教学。课堂教学是教师职业生涯中最重要的阵地，我们通过学习和研究，对课堂教学形成了很多新的认识。从语文课程标准来看，“应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生真正地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养学生语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力”，这是语文教学的目标之一。受小学英语教学启示，外语教学需要“洋气”，那么我们小学语文“新课堂”的“国韵”教学就体现了课堂教学的“返璞归真”。 所谓的“国韵”就是“国气”，既凭借小学语文课堂的自身优势，义不容辞地进行民族精神教育。正如新课程标准所说的那样：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。”作为土生土长的语文教师，应该教出点“国气”来！日常教学行为以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，更把民族精神教育放在学习语文的背景上，这就增加了语文教学的活力。 那么怎样在小学语文“新课堂”中贯注国韵，进行民族精神教育呢？ 一、在字词教学中展现中华文化的渊博 汉字是由中华民族祖先创造的，象形表意，寓美于形，感性丰富，视而见意。它是事物进一步抽象起来的符号，识字就是依音形建立符号与事物之间的意义联系。对儿童来说，这种意义联系越直接、越直观，儿童识字就越快。所以，我们在进行字词教学时，可以让学生多了解汉字的独特之处，弄清规律，来掌握字形，理解字义，读准字音，辨别、归纳、思考、理解，达到牢固的记忆。例如“山、水、田、鸟、马”等字，造字时是依形而画的。随着认识事物的增多，有些事物难以用简单的笔画绘画，于是会意、形声字就出现了。以“日月”为明，“分山”为岔。牧是手执鞭子，身随牛后的组合，一幅草原放牧图赫然而出。男字则是“田地中的劳力”，演绎着祖先男耕女织的生活状态。有的时候我们见字就可以感知其意。如“沧海浩淼，汹涌澎湃”，都是以“水”为部首，描述了水田水地一片水世界的景象。而“煎熬蒸煮，熊熊燃烧”因为都与“火”相关，则有置身 前，焚火其下的感觉，是有生命的，学生可以从那一幅幅画面、一个个形象中引发联想。 从声训学角度讲，中国文字的字形与字音的结合不都是随机的，同一个声旁组成的字，随着时代的变迁，读音也变得不同，而不同声旁的字可以选择共同的字音及相关联的字义。例如，同以“占”为声旁的字中，“拈弓搭箭”的“拈”和黏土”中的“黏”音相近，而“贴”则与“帖”音相近，“玷污”的“玷”则与“店”、“点”音相近，“玷”是指白玉上的污点。“沾染”的“沾”则与“站”、“战”、“毡”及声旁“占”音相近。经过这样归纳分辨，“拈”、“ 玷”、“ 沾”几个经常容易读错解释错的字，就辨别得清晰了。由字及词，“胡”，古代北方和西方少数民族的泛称，“胡地”“胡人”即引申为境外、国外及其地之人。 这样“胡峰、胡椒、胡瓜、胡桃、胡萝卜、胡琴”等就不难理解了。这些旁征博引，广泛联系，让学生触类旁通，体会祖国语言的博大精深。同时学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习质量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”rarr;“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。 二、在民族风情的通晓中丰富文化知识 叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”。语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助先生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。 现在我们的媒体在传统节日之际会对其作一番渲染，可小学生却知之甚少，应者寥寥，相反对外国的圣诞节、情人节、愚人节，热情奔放，趋之若鹜。特别是时令节气的典故来源，以及能体现中国人崇高气节的人文底蕴，小学生几乎不知，两种文化的碰撞，东方文化岂不是打了败仗？所以，民族风情的通晓，应