浅谈小学语文写作策略优化.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文写作策略优化 青川县桥楼镇中心小学校　四川　青川　628100 摘　要：针对当前小学生写话时的不良现状，教师要从“以生为本、关注发展”的角度分析小学生写话指导的优化策略。只有给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，写话教学才有可能真正做到以生为本，达到不教而教的教学目标。 关键词：小学生　写作　优化策略 一、小学生写话教学的优化策略 针对当前写话教学存在的种种现状，我对《新课程标准》下的小学生写话教学进行了探索与实践，用“以生为本、关注发展”的眼光，结合小学生以表象思维为主的特点，从“提高写话兴趣”、“积累语言，厚积薄发”、“丰富写话形式”、“优化评价”等方面提出了写话的优化策略，给孩子的写作心灵开辟一片绚烂的天空，???孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性。这样的写话教学，才有可能真正做到以生为本、不教而教。 二、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣 1.兴趣是习作的不竭动力。当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务。 一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。另一方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。评价学生作文。一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，还要为学生提供多种多样的发表机会(如向刊物投稿、办班级作文小报、开设学习园地、出学习习作板报等)。这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定，多鼓励，多激励，多称赞，多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收的果实”。这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。 2.观察是作文的基础。其根本目的是获取输入信息的表象材料。形成表象材料的源泉有两个，即直接观察（即对客观事物的认识）和间接观察（即对书本等画面的认识）。由此，我们清楚，要使学生有话可说和有事可写，就必须提供给他们比较多的表象材料（即生活知识的积累、书本知识的积累和情感体验的积累）。为此，我采取了许多方法增加学生的表象材料，比如组织学生随着季节变化观察校内外环境、植物、日出、日落等现象的变化。 写话是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。生活是写作的源泉，在真情流露时要多积累。“语文的外延与生活的外延是相等的”，从生活中学，我们的孩子才能成为可发展的学习者。同时，我们要教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使学生拥有取之不尽的写话的“源头活水”，才能让他们写出的文章有生活气息、有真情实感。课外阅读是写作的基础，在情趣浓郁时要多积累。阅读可丰富学生的内在积累，因此，教师应从小学时就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。教师肯定的鼓励性的评语，往往能唤起学生写作的兴趣。而小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放、信心大增。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我便会给他们打上大大的五角星，写得越好，五角星越多，学生写得优美的词句我还会用大波浪标出，学生看了都激动不已。同时，我还会让学生自己把好作品读出来，一到这里他们就特别激动。另外，我在班级中专门开设了“妙笔生花”专栏来张贴学生的优秀作品，对学生无疑是有很大的激励作用的。 写作是快乐的，而这份快乐应该源于教师创造的良好的氛围。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义”作家，那就让我们携手给孩子一片绚丽的天空，放手让他们用笔去抒写自己多彩的