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精品论文 参考文献 浅谈小学语文创新教学 张志文 语文教学应在师生平等对话中的过程中进行， 教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。即要求学生从 “学会” 到 “会学” 。在学习活动中， 要体现出 “个性的、 生动活泼的、 充满生命活力” 的学生。教师不再是课堂的 “主角” ， 其主要任务是如何调动学生的积极性， 让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人” 。这也就决定了教师这个既是“主体” 又是 “客体” 的工作的复杂性与艰巨性。那如何促使学生重建学语文的兴趣呢？这可要看教师的本领了—— —即如何运用教学艺术， 创设良好教学情境， 灵活运用， 巧于点拨。从而产生巨大的吸引力， 使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。鉴于此， 本人认为： 若在课堂上贯彻 “激发， 引导，培养， 实践” 这四法的教学模式， 对培养学生的兴趣， 提高教学质量有很大的作用。 1 激发兴趣， 营造愉悦的学习气氛 教学中， 学生要成为学习的主体， 最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。 “兴趣” 能使学生产生强烈的求知欲， 从而培养学生多向思维， 激发其想象力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置， 创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。如在教学课文 《鲸》 时， 我先在黑板上写了一个大大的“鲸” 字， 然后叫学生议论， 猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着： “老师的大字写得漂亮。 ” 有的说： “鲸字有鱼旁， 但鲸不是鱼。 ” 有的说： “因为鲸是最大的动物。” 这时学生的兴趣应运而生了， 都在猜教师的用意。我乘机让学生速读， 浏览课文， 体会老师的用意。课堂上， 要放得开， 就得让学生自己提取信息。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后， 我马上在 “鲸” 这个大字旁边编上 1、 2、 3、 4、 5、6、 7。然后在 “1” 的旁边引导学生写上 “大” ，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。在激发兴趣同时， 我因势利导， 要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外活动联结起来， 开拓知识视野， 举一反三， 达到了事半功倍的教学效果。 2 引导自由阅读， 拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性， 注重引导学生自由阅读， 自由表达， 发挥学生的主体作用。课堂上， 教师提出的学习内容是学生感兴趣的， 自然乐意去学； 不感兴趣的， 如果强制他们去学， 结果可想而知。所以引导学生自由谈论， 自由讲述， 自由提问， 自由发表意见， 就变成了逐步提高阅读、 表达能力的重要途径。 教师要积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式， 要根据学生年龄特征和智能结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。为了更好拓展学生的创造思维还得有意识地培养学生举一反三自主学习的能力。如我在教二年级的一篇课文 《植物妈妈有办法》 时， 首先抛出趣味性浓的问题： “植物旅行靠的是啥办法呢？”接着把课文有感情地朗读给孩子们听， 创设了良好的情境。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。至此， 我提出新的学习任务， 拓展学生的知识视野， 使既定思维产生发散与迁移： 苍耳和豌豆要旅行靠的又是啥办法？每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以，还可以仿照教师抓住关键词板书。这一任务交给学生， 就体现了学生的主体性和主动性。 在引导学生自由讨论， 自由表达中。本人认为： 课堂上， 教师不要作任何限制， 只要学生能提问题就好。 “质疑”与思考密切联系， 不会思考的人是难以提出问题的。如在教 《植物妈妈有办法》 时， 有一学生提出： 蒲公英的孩子离开妈妈去旅行会不会很伤心呢？作为老师的我能体会到孩子对母亲的依赖和眷恋， 缺少独立精神。对此， 教师要运用教育机智， 善于为学生解决问题， 并能培养他们自强自立的素质。也只有在课堂上让学生自由朗读， 自由提问， 自由发表， 才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻炼思维，拓展思维， 使思维素质产生发散和迁移。 3 培养审美情趣， 熏陶道德情操 语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操， 促进德、 智、 体、 美和谐发展。“爱美之心， 人皆有之” 。小学生的心灵是纯洁的、 美好的。教师的责任在于如何让学生感受美， 体味美， 弘扬美， 从而熏陶、 培养优良的品格情操。 在小学语文教材中有童话、 寓言、 故事、诗歌， 有很多美好的人， 美好的心