浅谈小学语文教学中提问的技巧 崔志廷.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中提问的技巧 崔志廷 　河北省邢台市第三中学 崔志廷 　　摘要：提问是教学过程中师生之间常用的一种相互交流的教学技能。通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。因此，把握课堂提问是建构高效课堂的关键之一。 　　 　　关键词：语文阅读 教学提问 技巧 　　摘要： 　　关键词： 　　提问是教学过程中师生之间常用的 种相互 的教学技一 交流能，通过师生相互作用， 检 学习 促进思维 巩 知达到 查 、 、 固 识、运用知 实 教学目 的目的。 此，把握课堂提问是建构高识、 现 标 因效课堂的 键之 。那 ，如何实施新课改下的小学语文阅读教关 一 么学中提问呢？ 　　一、提问的内容遵循的原则：1 目的性：、提问必须 教学 务， 提问而提问无助教学，只能浪费为 服 为 时间。备课 就要描 出提问的 确目 ， 引出新课， 突出重时 述 明 标 为 为点， 结 ， 使学生 力 中，等将问 设计好。为总 归纳 为 精 集 题2 发性 引导性：、启 、精选的 发性问 ，教师加 引导，能 石激 层浪启 题 以 达到一 起千的效 。要 课文的突破 ， 设计问 ， 引发学生果 抓住 口 节骨眼 题 才会思维的多 探 。不要提“ 不 ”，“是，不是”，或者学项 测 对、 对生不假思 就能 答出的问 ， 有与课文内容无 的问 。索 回 题 还 关 题3 逻辑性：、逻辑性是指提问和教 间具有的内在逻辑联系。提问要 教材 按材内容合理设计，要由易 难，由浅 深，层层 进， 提到 入 递 逐步高。提问不注意 序， 造成学生思 混乱， 学生思维能力顺 会 路 影响的培养。 　　４ 适度性：、适度性是所提问 难易适中，不贪 求 ，防 过浅。题 大 全 止二、提问的技巧1 课堂的提问要围绕重难点。、教师 课堂上所提出的问 应在备课 严 ， 课堂对 题 时精挑 选 克服提问的 意性，要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的 重随 、点和学生的难点提出问 ，削枝强 。设计的 问 ，能引导学题 干 主 题生掌握课文的 要内容；设计的 键问 ，有助于学生深 理主 关 题 入 解课文， 清课文的实质。设计问 从这几方面 ：课文的弄 题可以 入手重点 难点 ；学生易混淆 易忽略而又与理 课文内容 系密、 处 、 解 关切 ；文 点 ；能 发学生想象联想，发 其创造性思处 章画龙 睛处 触 展维 “铺 桥” 等。以及 路搭 处2 设计的问 要有思考价值。、 题设计的问 要有思考价值，学生必须通过思考 能 正确题 才 找到的答 。如 教师提出的问 ，学生无需思考，直接从 中就案 果 题 书 可找出答 来， 难 促读的目的。教师要 和提取有价值案 则 以达到 抓住的问 引导学生进 互动， 开讨论 辩论，问 的价值和题 行交流 展 、 题讨论的深度是最重要的。 而我 在设计问 ，要有 甸甸的因 们 题时 沉思考价值，要有 发性，能问而生思，发 学生思维。启 展3 设计恰当的问 难度与坡度。、 题教师的提问应遵 定的认知规律，从学生的认知能力，已循一有知 和经验的实 出发， 不 的学生 异。 问 的设计要识 际 针对 同 差 题让学生通过思考，讨论 后能 答，能让学生“跳 跳”确交流 够回 一实能摘 “ ”，激发学生思考和 答的兴趣。设计恰当的问到 果子 回。通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知一。 　　题 一般 对一 识 解 时 一坡度， 是指 重点或难点知 的 决突破 ，提出的题 言 题 一 照 识 一组问 而 ，这样的问 坡度 方面要 应知 本身，另 方面照 同智 、 识水平 采 及里又要 应不 力 能力与知 的学生，多 用由表 ，入 递 逐步搭 同时由浅 深的层层 进， 造阶梯式的提问方法。 ，在提抛 信息资料 行一 路问过程中向学生 出恰当的 ，进 定的思 引领，只有这样，学生 能 在教师的 发下通过 的 力，做 拾阶才 够 启 自己 努 到步步升 疑解 至 处而上， 高，答 难，直 认知的最高 。 　　、 全4 课堂提问要面向 体学生抓住 及 绩课堂提问要注意辐射面，既 点又顾 面，既要让成 好同 言 绩一般、差 言 以 带 充的 学发 ，又要让成 的学生发 ， 点 面， 分调 积极 一节 一 人人动各类学生思考的 性。 课不 定是 有提问，面面俱到 主 参 、 活 否， 要看学生有没有 与学习 探究的 动中，头脑是 思否 全 仅考，兴趣是 在课堂。提问面向 体学生，不 使各种程度的学参 诊 同存 题 还可以查明 个生 与，从而 断出共 在的问 ， 某 学生学习对 言的困难。尤其 那些不爱发 的学生，强迫性的提问也是适当的。 　　、精 会 疑5 心引导，学 质 。 　　因 一个