浅谈小学语文教学中的朗读艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中的朗读艺术 河北省大名县束馆镇中心校 刘海军 【摘要]文章在方法论的平台上，暂且撇开普通话语音的相关问题，归纳出提高小学语文课文朗读水平的几个基本思路，以求得小学语文教学质量的整体提高。 【关键词] 小学语文； 朗读艺术； 朗读技巧是每位优秀的小学语文教师必须掌握的基本功。它要求朗读者规范运用普通话语音，创造性表现汉语的语言美、文学美和思想美，把静态的书面语转化为动态的富有艺术特质的有声语言，积极创造美的听觉形象，从而使接受者在丰富语感、提高欣赏品位和审美情趣的同时，受到良好的思想教育和文化教育。朗读和默读是小学语文教学中常见的阅读训练，是理解和掌握课文的重要方法，也是要求学生必备的基本能力。根据中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”结合小学语文课本，我们认为在理论上先弄清朗读的性质与界说尤为重要。 朗读作为语言的再创造活动，尽管与默读同属阅读活动，但它们对语音的处理结果却完全不同。默读没有语音表现，自然谈不上语音形象的创造。朗读可以直接表现语言美感，创造生动的、感人的、鲜明的语音形象，还可以直接反馈朗读人的语文水平和表现能力，在语音的声学物理属性特征方面。它首先需要确定合适的音量、音高、音长和音色。小学语文教师朗读时的音量选择，在理论上应求得表达的清晰悦耳和对声带自我保护的完美统一，应力戒喊叫式发音习惯。对于缺乏训练的教师来说，则应学会正确的呼吸以提高语音的响亮度。朗读中的音高、音长和音色问题和朗读内容密切相关，我们在下面将详细讨论。 朗读与朗诵尽管都需要使用规范的普通话语音，但在表现形式上它们有着显著的区别。首先，朗读隶属于语言活动，与我们通常所说的听、说、写相并列；而朗诵隶属于文艺活动。与舞台常可见的唱歌、跳舞、演奏相并列。其次，朗读的表达场地主要是课堂；而朗诵的表演场地往往是舞台。第三，朗读的艺术性是通过“读”出来的语音来表现的，一般不需要手势或动作，朗诵的艺术性不仅有语音表现而且有“演”的效果。在“诵”的同时还有相应的态势表演。第四，朗读肯定是照本宣科，而朗诵既可照本宣科，又可采用全部背诵，比较正规的朗诵往往是背诵式的表演。我们认为由于朗读在所处的场所、面临的对象、使用的方法等方面的特点，他理所当然应该较之朗诵有更为突出的儒雅与端庄。 朗读与播音也不同。朗读的表达方式通常是读者与听者面对面进行，一般不需借助于其他器材，简易方便，又亲切真实，可以当场获得听众的情绪反馈，从而灵活机动地调整自己的表达方法；而播音是播音员单独在播音室里进行的活动，播音员甚至不知道他的听众是些什么样的人，播音必须借助于音响器材才能使播音员的有声语言传播出去，播音员无法在播音的同时得到听众的情绪反馈。 一、深入理解朗读内容，把握课文情感基调。朗读在语文教学中意义不难理解。作为小学语文教师，具有扎实的朗读基本功，把规范、标准的汉语字词的语音知识，把我们汉语文库中的华文、段落、句调、语调里所蕴涵的丰富情感及深层语义生动、鲜明、形象、准确地再现出来，能大大提高我们语文教学的质量和水准；能在改革语文教学活动中，顺利搞好各种与社会交往密切的综合实践活动；能增强和培养学生的语感和审美情趣，为他们创造性学习奠定良好的基础，能在他们幼小的心灵中产生感召和启迪作用。朗读中所说的感情基调是由课文的主题思想决定的。小学语文课文的一般内容我们比较好掌握，课本上的诗歌和记叙文，作者往往通过抒情、描写或叙述去表现文章的主题思想。一般议论文，它的中心论点、论据和论证方法，作为一个语文教师，理解起来也没有太大的困难，但是把理解和掌握了的内容用我们的声音去完好地表现出来，创造出一个新的美的文字或文学形象来，真正做到得心应“口”，却不是一件很容易的事情。为此，我们要清楚认识到，朗读活动是一种有意识、有目的的有 声语言表达的活动；是一种理清思路、调整心路的艰苦劳动；是在积极创造一种崭新的语言和文学形象的活动。正是如此，它需要朗读者在对语言文字的全面理解乃至彻底穿透的基础上，掌握一套系统的口头表现的特别技能，即朗读技能，朗读技能应贯穿于每篇课文的各个方面和始末。从小学语文教育目的去看，朗读好一篇课文，这篇课文就可以像春天的惊雷催人奋进，像夏天的细雨润人肺腑，像秋天的清风驱人愁云，像冬天的阳光暖人心房。从小学语文教学目标去看，朗读好一篇篇课文，使我们的学生不仅学到了规范的汉语汉字知识，还能深深感悟到中国文学的艺术魅力，就像著名作家魏巍在散文《我的老师》中所