浅谈小学语文教学中的美育渗透 丁立尊.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中的美育渗透 丁立尊 ◆ 丁立尊　山东省日照市岚山区高兴镇中心小学　276811 　　美育，即审美教育，是一种按照美的要求培养人的形象化的情感教育，也叫美感教育。它是培养人具有正确的审美观念、高尚情操及感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，也是全面发展教育的重要组成部分。 　　语文教学中的美育问题十分重要，在儿童全面发展的诸多因素中，美育有其特殊的意义。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”这句话揭示了美育在个人发展中所占的重要地位。美育包括社会美育和学校美育，其中学校美育又包括各学科课程中的美育、环境的美化、美育活动等方面。但在课程美育中人们往往认为责任只在音乐、美术等学科，却未能意识或重视到其它学科也都能够而且应该挖掘其中美的潜在因素，适时对小学生进行审美教育，让学生从情感的愉悦体验中去掌握科学文化知识。 　　由于语文学科的特点，从某种角度看，它的美育任务更是艰巨，它的作用也许会更重大、更深刻。语文学科的美育，可以有效地净化学生心灵、陶冶学生情操，积累学生审美经验，提高学生的审美鉴赏力，培养学生的想象力，发展学生创造性思维的能力。总之，语文与美育关系极其密切，其在语文教学中占有重要地位，对学生的身心发展有着不可替代的重大意义。语文中的德育必须通过美育才能完美地实现。“寓德于教”、“文道结合”的观点也早已有之，如韩愈的“文以载道说”便提供了理论根据。语文有其自身的特点，但诗赋文章中似乎并非篇篇“载道”、处处“寓德”，因而也就不宜一律给所有的作品强贴上什么标签，这是在语文教学实践中常常遇到的问题。社会生活、自然景物、人类语言等是十分丰富的，反映这一切的作品文章也是多姿多彩的，这些都能引起读者的美感。如果能引导学生“披文以入情”，细致地品味大自然的诗情画意，赏析性格各异的人物形象，体验人类丰富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣赏作品中各具特色的建筑、绘画、雕塑、音乐等艺术美，领略不同风格的语言美，让学生以审美的方式感受和认识世界，感染熏陶，潜移默化，从悦人、感人到育人，就能使他们培养起高尚的审美情趣，从心灵深处产生一种追求崇高、美好、文明的强烈欲望，从而使人的思想精神产生质的飞跃，较好地达到德育所企盼的目标。曾有一位科学工作者言，就是在那些优美的山水诗和写景游记散文的熏陶下，在大自然的感染下，自己才决心献身于建设祖国的事业。这就是美育的伟大功绩。教学中的德育渗透，其实质就是美育，只有这样看问题和付诸实践，才能使语文学科不仅具有“工具”的特点，还能获得更为广阔、更为深刻的意义。在语文学科实施美育是增强学生学习兴趣、提高教学质量的一个关键。 　　如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？下面本人就如何在语文教学中培养学生的审美能力谈谈我的一些粗浅的认识： 　　一、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神，提高审美情趣。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人。他讲的“学校的墙壁也说话”，揭示了于无声处美育的存在。一张名人画像会砥砺学生的志向，一句至理名言能使学生进入沉思，美丽诱人的风景画可激起学生对大自然的无限向往和对祖国的真挚热爱，这些都能起到精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作为具有丰富情感、丰富人文内涵的语文课程，对人的精神领域的影响更是深广的，对学生心灵的震撼也是极其深远的。同时，语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素质结构和能力结构过程中，没有别的哪一个学科能像语文学科这样全面深刻地经常性地发挥作用，因为成功的语文教学能直接促使受教育者在理智认识、思想意志、道德情操、审美情趣等基本能力、基本素质方面得到“调和发达”，从而养成“灵肉一致的人”。所以我们在教学中重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染，而教师也要充分发挥主观能动性，重视调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。在教学中，教师应以美学理论为指导，从课文内容入手，结合各类语文教学的材料，根据学生的年龄、心理、知识掌握状况和接收能力，使健康正确的审美观念渗透到每一位学生的心灵之中。要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生在进入最佳的学习状态的同时使审美情趣得到了培养。 　　1.教师要善于激发学生追求高尚品质精神美。 　　“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。在低年级阅读教学中，创设情境，使小朋友通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动小朋友自身的学习积极性。教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演以及电教设备的运用，创设一种审美意境，使小朋友入境悟情，在愉快的氛围里潜移默化地接受审美教育。 　　①凭