浅谈小学语文教学学生修改作文能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学学生修改作文能力的培养 叶进勇（大名县铺上乡小学；河北　大名　056900） 【摘　要】“作文批改难”是让所有语文教师困惑的问题。提倡学生自改作文，能调动学生作文的积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位。 【关键词】小学语文；学生自改作文；能力 “作文批改难”是让所有语文教师困惑的问题。语文老师普遍觉得，改作文时，人特别累，心也烦燥不安。个别语文老师甚至感叹：“作文批改难，难于上青天。”的确，有时候有些老师觉得让学生作文，不单是折磨学生，而且是折磨自己。”因此，很多老师不愿意教语文，一个很重要的原因就是怕改作文。对于“作文难改”，很多语文老师和语文教学研究工作者认为，最根本的原因是“学生作文差”，而造成“学生作文差”的原因又是“生活积蓄贫乏”、“思想贫乏”、“缺乏成功快感”、“作文教学成人化”等等，并从这些方面入手花大力气进行作文教学改革的研究，并取得了一批瞩目的成果。但他们往往也容易忽略了一点，就是没有从作文评改方式上寻找原因。“长时间来，我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲：lsquo;教师出题——学生写作——教师批阅rsquo;。” 并在作文批改的形式中出现以下几种倾向。 1、全批全改，面面俱到。 “教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。忙了一大阵子，学生习作上红红的杠杠一条又一条，红红的批语一个又一个，弄得lsquo;朱批满篇rsquo;。”结果是老师辛苦万分，感慨万分，也心酸万分。虽然老师批改字迹工整，符号正确，批语也具体中肯，但学生面对改得体无完肤的习作，有的不屑一顾，不以为然，对老师的一丝不苟不感兴趣，认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，真是吃力不讨好。也有的顿生畏惧心理，怀疑自己没有写作的天赋，以后甚至连写的勇气都没有了，结果还是教师枉费心机。 2、一般性批改。 “对学生作文中明显的错别字病句，给予批改，文章的中心、选材、组材、结构和语言表达等，在总批中指出优缺点，但用语抽象空乏，学生难以领悟。” 3、精略批改相结合。 即“认真批改一部分作文，其余作文只是粗略批改。”精改部分作文的评语写得也较具体、中肯，但略改部分的评语难免流入于形式，都是老模式：句子通顺否，错别字多乎，中心突出否……结果是隔靴搔痒，空乏说教。 4、草率的批改。 这种批改“只凭印象，不加批改就评定成绩；草草批改，出现错误；该改的不改，该批的不批，不该改的倒改了；很少批改，明显的错字病句也不给指出，也没有批语；批改符号不正确，批改字迹潦草。”这样的批改，其结果只能是“误人子弟”。 由此可见，造成学生作文水平差，作文难改的一个重要原因，是教师在作文教学中没有很好地调动学生主体参与批改的积极性，没有培养起学生自改作文的能力和习惯.。 好文章是改出来的。我国自古以来就有“文不厌改”之说。“人们写文章，都要进行修改。在通常情况下，一个完整的写作过程，应当包括准备、起草和修改三个阶段。首先是准备，包括审题、构思、确定主题、选择材料、编写提纲等；其次是起草阶段，即起草文章、完成初稿；最后是修改阶段。对于绝大多数人来说，lsquo;一挥而就rsquo;的情况是很多少见的。即使有的人lsquo;一挥而就rsquo;，大约也是动笔前已打好腹稿，作了认真周密的准备。”鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”毛泽东同志则指出：“鲁迅说lsquo;至少看两遍rsquo;，至多呢？他没有说，我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得作文的起码知识。”唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时有改，无妨说性情。”可见他对修改作品是何等重视。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都是在修改上用过功夫。”俄国作家托尔斯泰对《战争与和平》修改过七次，对《安娜卡列尼娜》改过二十次，对《复活》的开头修改过二十多次。托尔斯泰在文学创作上的卓越成就，是同他严肃认真的修改态度分不开的。当代作家柳青花了六年时间，四易其稿才写成优秀长篇小说《创业史》，后来对全书进行了一次精心修改，删去两万多字，使内容更加精美，情节更为紧凑。 从认识论和教学论的观点来看，修改作文，其实是修改作者对客观事物的认识。因为“文章