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精品论文 参考文献 浅谈小学英语单词教学 张洪芳 张洪芳 〔摘要〕小学英语教学的最终目的就 是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词 教学方法有很多，要在教学实践中不断探索 出适合自己学生的教学方法，让学生把单词 记得住，记得牢，并能熟练运用。 〔关键词〕小学英语单词教学 探讨 英语单词教学方法有很多，要在教学实 践中不断探索出适合自己学生的教学方法， 让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运 用。众所周知，学好单词是学好英语的基础， 也是学好英语的关键。 1 小学英语单词教学 1.1 明确任务，识记单词。小学英语新课标 要求教师在教学中尽量采用任务型教学途 径，培养学生综合运用语言的能力。因此，在 教学中，我真实地运用任务型教学法，让学 生带着任务、带着目的进行学习。如三年级 下册第四单元Do you like pears？这一单元 中，一些水果的名称是本单元需要掌握的重 点单词。一开始我就提着一篮子水果到教 室，我采用“让学生表达自己想吃的水果”的 任务型教学途径，让学生带着任务去学习。 “这些水果用英语该怎么说？”“怎样表达自 己想吃的水果？”这些问题激起了学生极大 的好奇心和学习兴趣。watermelon，pear， peach，orange…几个单词很快就记住了。I like peaches援Do you like peaches？单词在 句子中得以运用。在运用中学，为了运用而 学，完成任务后，表达出自己想要的水果，并 把水果奖给他，满足了学生的成就感。 1.2 开展活动，巩固单词。在英语教学中， 开展各种活动是激发学生学习兴趣，调动学 生积极性的有效途径。皮亚杰说过：“儿童是 有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的 兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他 们发展。”而小学低年级的学生，注意力时间 短，好动，爱唱，喜欢做游戏。在教学中，教师 要采用灵活多样、丰富多彩的教学手段，组 织有趣的活动来达到巩固单词的教学目的。 在教学完coke，coffee，tea，milk 等单词后， 我设计了“顾客和服务员”的游戏，每一个学 习小组选出一名服务员：“What do you like？”其他学生充当顾客，“I like milk．” “Have some tea．”……选自己最喜欢的饮 料。课堂内顿时可热闹啦！举起的手臂如雨 后春笋，同学们都争先恐后地参与到活动 中。学生还选出了最热情的服务员，最富有 的顾客，让学生在课堂内好好玩了一把。给 学生创设了一个真实的情境，学、用、玩三结 合，在轻松愉快的环境中巩固所学的单词， 单词教学不再那么枯燥无味了。 1.3 联系生活，运用单词。在教学中，我发 现学生对紧贴自己生活的事物最感兴趣。因 为小学三年级学生的学习内容都是与自己 生活有关的，学以致用。 在教学完数字1—10 这一教学内容后，我将电话号码这一个人人 都能接触的并且天天要用的事物运用到课 堂上来。先告诉学生老师的电话号码，既满 足了学生的好奇心，又达到了训练的目的。 然后让学生说说自己的电话号码，数字在说 电话号码时得以运用。不仅如此，学生还告 诉我生活中常见的几个特殊的电话号码， 110、119、120 等。生活中还有哪些地方可以 运用我们所学的数字？几分钟的安静后，教 室里就又沸腾起来。什么车牌号啦；运动员 号牌；时间……不一而足。学过的数字一次 又一次地得到了运用。学生常常为自己想到 一个正确的答案兴奋不已。 2 小学英语单词教学形式 2.1 跟读。即教师教读或者跟着录音读，这 对于刚刚学习英语的小学生来说，非常必 要。由于他们还没学习音标，还不能自己学 习单词的发音，要掌握单词的发音，就必须 先跟读。 2.2 指名读。这是检测学生是否掌握了单 词读音的一个好方法。老师教读过后，就可 以针对性地点几个学生读一读，以检测学生 是否掌握了该单词的读音。 2.3 开火车读。即教师出示某一个单词，让 某一组的同学一个接一个地读。这种方式的 优点在于它能激发学生的竞争意识，同时也 能帮助那些对单词发音掌握不太好的学生， 让他们在听了别人的发音后，及时更正自己 的发音。 2.4 分组读。分组读是一种常见的操练形 式，既可以分小组读，也可以分男女组读。学 生在这种竞赛的氛围中进行操练，对单词掌 握得比较牢固。 2.5 齐读。齐读也是操练单词的一种常见 方式。但要注意的是在齐读过程中教师要注 意监控课堂，以防有些同学“滥竽充数”。 3