浅谈小学英语分层教学 陈玉凤.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学英语分层教学 陈玉凤 陈玉凤 　　在小学英语教学过程中因为这样那样的原因，不可避免的会出现学生学习水平不一致的情况，也就是出现了分层。这就迫切需要小学英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。 　　学生是具有独立人格和个性差异的个体，其心理发展决定了其学习方法各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。 　　这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。 　　1 分层教学对英语学习的重要意义1.1 符合英语新课标的要求。《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学中的每个细节，充分调动了各类学生的学习积极主动性，从而确保了学生的主体地位。 　　1.2 能够满足学生个性化发展需要。优秀的学生口齿清楚，英语语音、词汇、语法等的掌握及运用都比较自如，学习兴趣也十分浓厚；后进的学生对基本的英语知识都觉得很陌生，对英语学习无从下手，甚至有的六年级学生连26 个英文字母都分不清，这些学生严重缺乏学习成就感。分层教学既可以使中等以上的学生“吃得饱”，其潜能得到充分的发挥，又可以使落后的学生“有得吃”，在消除其学习负担和心理负担的同时，提高他们学习英语的兴趣和积极性，从而实现个性化的教育。 　　1.3 有利于提高英语课堂质效。在明白了不同学生的需求之后。在明确了分层教学目标之后，我们的教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、作业布置等便会更加优化、更具有针对性，进而改进课堂教学策略和评价标准。根据每个学生的个性及水平，创设丰富多彩的课堂教学情境，从而提高英语课堂质效。 　　2 分层教学的具体做法2.1 把学生按水平分层。 教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A 层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B 层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C 层。 　　2.2 教师分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。 　　2.3 为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标。 　　2.4 在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A 层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B 层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C 层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。 　　2.5 分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C 层次学生的辅导。对C 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。 　　平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A 层次的学生帮助C 层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。 　　2.6 分层次布置作业，切实提高学生成绩。 　　分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。比如：对于A 层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B 层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。 　　2.7 分层进行评价，树立学生学习英语的信心。坚持承认学生差异性的原则下