浅谈小学语文课堂上的情感渗透.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文课堂上的情感渗透 （河北省武邑县紫塔乡第一小学侯海霞） 1 语文学科的特点，体现了情感教育 语文教学的目的主要是培养学生的听说读写能力，词汇修辞、逻辑、文体知识等都是为之服务的，在达到该目的的过程中，无时不体现着教师对学生之间的情感交流。因为学生在练习听说读写的时候，总是从模仿开始的，而语文教师正是学生模仿的一个范本。教师只不过告诉学生模仿什么，怎么模仿。所以学生对认识对象输入模仿的知情到输出自己个性化的知情意，实际上就是把教师的知情意完成转换。只要教师做到以情传意，情景互融，就能创设出较多的故事情景，审美情景和问题情景等等。这样就能较好地与学生产生情感上的交流，以至形成共鸣，多形式，有效地实施情感教育。 教师是情感信息的发出者和示范者，教材是情感信息的载体，学生是情感信息的模仿者和接受者。 2 语文教师负担起情感教育的重任 2.1 树立现代教师观念，提高自身情感素质修养。在语文教学中多组织学生讨论互动教师提出问题，并加入学生的讨论之中。绝对不能说“你怎么连这个问题都不懂？”之类的语言，多启发、诱导学生，多鼓励学生。尽最大努力多找出学生的闪光点，加以激励学生。 现代教师观认为教师不仅是知识的传播者还是民主平等师生关系的建立者，是学生心理健康的培养者。可见，教师观念的转化是教学过程中，情感教育传递渠道通畅的重要保证。然而，观念的转化一定要以外化的形式表现出来，才能给学生以直观的启迪，无声的教育。所谓观念外化，就是教师良好人格的外化，产生特殊的人格魅力，从而形成强大的鼓舞力，促进学生的全面发展。前苏联教育家家里宁曾经说过：“教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。”是的，人只能由人来建树。这就要求教师必须具备丰富的情感体验，切实提高自己的情感素养，不但要有积极乐观的生活态度、敏锐细致的洞察力，还要具备民主平等的宽容精神。这样才能在教育教学中体察学生情绪的变化，并因人而异，因地???宜地对学生进行教育和帮助，自然而然地对学生传递出对生活的热爱和向往之情，以及强烈的爱憎和鲜明的是非观。因此语文教师只有不断提高自身的情感素质修养，才能学情于心，寄情于文，在教学过程中随文随语，随情随景地实施情感教育，才能真正体现情感教育“润物细无声”的境界。 2.2 树立现代教学观念，挖掘教材情感。教学观就是教学的认识或对教学的主张，就是教师对教学过程、教学目标、教学对象等基本问题的认识。 长期以来，陈旧的教学观念与语文教学中“少慢差窄”的痼疾有着莫大关系。教学中教师说这篇文章很美，何以见得？这个字犹如点睛之笔，妙在何处？这些问题的解决，应给学生一定的时间去感知、体会、思考，才能达到学以至用的目的。但是，为了应付考试，让学生最大限度地识记课堂传授的知识，成为大部分教师的中心和唯一任务。以练代讲，以教代学，，统包统揽，一讲到底。即使偶尔提几个问题，答案已限定为“对”、“错”。课堂成了“一言堂”，学生成了死记硬背的机器。除了少数“精英”，多数学生成了听不懂话、说不清话、读不通文、写不出文的呆板现代“八股”式人才。这不能不说是目前语文教学的失败。我们常说，知情意行是不可分割的整体，而情意是知行的保证。语文教学中一个重要手段就是让学生体会多种情感。语文教材所隐含的大量情感素材正是互通的桥梁。因为教材是情感信息的载体，教师善于挖掘教材中情感因素，方可以情传文，以情传意，学生整理后才能体其情、明其意、会其文。从而促进知识的发展，能力的提高。所以，我们必须提高挖掘教材情感因素的能力，使学生在多种情感交流中选择、提炼、升华，从而培养学生和谐全面的感情和良好个性，促进学生知情意行全面发展。 2.3 树立现代学生观，提高培养学生参与教学的能力。教师与学生的关系在传统教育中往往是“制造者”与“复制品”的关系，教育管理和教师意志放在了第一位，学生很少有机会质疑问难，其主体地位发生了错位，学生变成了被动吸收知识的容器。可想而知，在这种学生观念指导下的教育，是不可能体现人的全面发展原则的。冰心曾经说过：“我们可以给孩子以指导不能给孩子以思想。”这深刻地说明了学生作为独立完整的人，有其独立的人格和情感，是教育活动的主体。如果没有学生积极主动的学习，教师的任何教育措施将无法实施。这就要求教师首先要信任每一个学生的主体能力，坚持民主作风，充分发挥他们的主观能动性，尊重其情感体现，调动学生参与教学的主动性、积极性，最大限度挖掘学生身心发展的潜能。要树立现代学生观，首先是要把学生看作是具有主观能动性，充满活力的人，尊重其身心发展规律，给学生留下思维的空间，尊重学生所发表的意见，延