浅谈小学英语阅读教学的有效策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学英语阅读教学的有效策略 □ 黄 姝 一、引言 英语阅读是学生英语学习的重要组成部分之一，阅读能力的强弱关系着学生听、说、读、写各方面能力的发展。目前，小学英语教材中课文篇幅增长，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富。教师要在有限的课堂时间内完成教学任务，并获得良好的教学效果，则需要科学地处理教材内容，突出重点，把复杂的内容条理化和简单化。 但是，现在小学阶段英语阅读教学中，教师多是把篇章简单地肢解为三块，即引言、第一页和第二页。教师根据所分三块内容设计相应的判断题、连线题、选择题、填表题和问答题等，学生不必通读全文，分块解决相应问题即可。这种浮于表面的教学模式对学生阅读能力的培养是百敝而无一利的，长期的这种训练完全制约了学生的思维，他们不知道如何分析篇章的内部联系，如何全整体把握篇章，更无法形成慎密的逻辑思维能力。在此情况下，笔者认为小学阅读教学还需教师更深入地思考和探索，下文将从六个方面对小学阅读教学进行策略分析。 二、小学英语阅读教学的有效策略 （一）提示背景知识，初步感知 文化背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要条件。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西方国家这些节日的录像，并对比中国的传统节日，如中秋节、春节等，结合语言文字做进一步讲解。 如在教学《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween 板块A之前，教师可通过pumpkin lantern 引出Halloween，再启发学生说一说Halloween 的文化风俗习惯。教师在总结学生所说的基础上，还可以播放Flash，详细介绍Halloween。这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境；有利于引导学生对万圣节的背景知识形成整体感知；还有利于学生求知欲的激发。 （二）完整呈现篇章，整体认知 在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。 以《牛津小学英语???4B Unit 9 Breakfast 中A 板块谈论的早餐问题为例。教师在课的一开始询问学生Whatrsquo;s forHelenrsquo;s breakfast?如果学生不看完全文卡通，就会误以为早餐是妈妈说的Milk, bread and eggs.其实不然，只有完整地看了全文卡通，才会发现妈妈的建议并不是Helen最终的早餐。 因此，教师在任务设计时不能局限于一个或几个语言片段，应做到全文的前后兼顾。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务，“化整为零”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学、提升课堂教学实效的目的。 （三）确定文本主线，整合语篇 小学英语阅读文本多以对话形式出现，对话中人物繁多、事件具细，学生在学习中不易整体把握。另外，对于语言知识积累尚不丰富的他们，很容易将阅读学习的重点放于词汇、句型、语法的理解上，从而忽略了语言的交际功能。因此，依据话题确定一条主线帮助学生理清思路显得尤为重要，这是学生全面、透彻理解文本的前提。主线是教学内容的核心和本质，是知识结构网络中的主脉。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。 确定了教学主线后，教师要做的是对文本进行有效地整合。牛津小学英语高年级的阅读文本基本以先导语，再对话的形式出现。教师教学中一般会先帮助学生理解导语，再详细学习对话。 其实不然，教师要根据文本内容进行适当调整，促进主线更明确。如《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend中A 板块的语篇围绕“谈论朋友”这一话题展开教学。就这节课而言，笔者认为：首先，确定主线：主人公Wang Bing写邮件给英国朋友没时间陪Gao Shan 打乒乓球，进而讨论Wang Bing 的英语朋友的相关信息；然后依据主线对课文进行整合。由于本课的导语部分讲的是Wang Bing写邮件给英国朋友，而正文的前四句对话仍然在讲同样的事。所以教师可将导语和相关对话内容整合在一起进行教学，然后再进一步讨论英国朋友的相关具体信息。整合后使得篇章主干分明，层次明晰，避免了导语与正文学习中的交叉重复，便于学生形成思路、提升理解和记忆的效果。 （四）找准切入点，以点带面 阅读教学中，确定了文章的主线后，教师还得想办法从整体篇章中找到突破口。进而引领学生循着这个切入口，沿着正