浅谈小学语文阅读教学 李建成.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学 李建成 （四川省武胜县八一乡小学 武胜 638409） 新课改实施以来，小学语文教学思想非常活跃，教学方法层出不穷，阅读教学法也呈现出百花齐放，见仁见智的局面。下面我就小学语文阅读教学谈谈自己粗浅的看法。 一、小学语文阅读教学中的误区 小学语文阅读教学确实存在追求形式，华而不实等弊症。主要表现在：（一）、教师对教材理解不精深。有的教师对文本解读不够细致深入，粗枝大叶；有的教师过度依赖教学资料，不能独立研读教材，迷失自我，未能与作者产生情感共鸣；有的教师不能从学生角度把握文本，偏离教学主线，迷失学生。（二）、阅读过程中教师越俎代庖，冲淡了学生情感体验。对学生来说，阅读其实是与文本对话，是与作者情感交流，获得认知的过程 。阅读是学生个性化的行为，而在语文阅读教学中 ，教师往往以自己的理解代替学生对文本理解，冲淡了学生认知过程，弱化了学生情感熏陶，思想启迪，审美情趣，使阅读效果大打折扣。（三）、新的教学手段使用不当，忽视语言积累。合作学习作为培养学生交流合作能力有效方法，成为新课程改革倡导的主要教学学习方式之一。但是，课堂“小组讨论”往往只流于形式，使小组合作探究成了课堂的装饰性道具。长期以来，语文阅读教学的重点放在培养学生分析文章的能力上，忽视了语言的积累。同时，不必要的活动太多，一堂课表面上五彩缤纷，但是有些活动脱离正常教学内容，课堂被花样繁多的活动割得七零八碎，阅读教学失去了自我，课堂成了“闹戏”表演的舞台。 二、提高小学语文阅读教学水平的途径 针对小学生学习的特点和阅读教学中存在的问题，有必要摸索出一套行之有效的语文阅读教学方式，以迅速持续地提高小学生综合阅读能力。 （一） 、扫除文字障碍，打开阅读门扉 阅读文本之前，教师要告诫学生，阅读过程会有字词障碍，需要边读边想，把不理解字词画出来，利用工具书，师生交流等方法解决所画的疑难字词。只有读懂了文章内容，才能够透过现象看到本质，才能进一步领会作者的写作意图，提炼出文章的中心思想。 （二）巧设思维情境，激发阅读兴趣 在语文阅读教学过程中 ，教师不能直接将抽象的方法硬塞给学生，更不能放任自流，让学生“暗中摸索”，而应根据文本和学生特点，巧设思维情境，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其学习的主体作用，使教材变为学材。并营造轻松和谐的阅读氛围，从而让学生在读中深深地感悟到:什么是春花秋月,小桥流水；什么是大漠孤烟，长河落日；什么大江东去，云帆沧海；什么是历史悲壮，世情冷暖。由此上下联系，激发兴趣，升华感知。同时在阅读过程中，并逐步掌握一定的阅读方法和技巧。 （三）、着力培养学生的阅读能力 小学生的阅读能力需要循序渐进地培养，教师的正确引领是非常重要的。 1、恰当置问，巧妙点拔。适时有效的课堂提问是重要教学手段之一，利用这一手段能有效地控制课堂教学的节奏和方向，让学生更好地走进文本，对话文本，感悟文本。2、重点突破，直击核心。抓住重点，开门见山，导入阅读核心，撞击学生心灵之钟，激起其探求欲望，为学生进入文本奠定良好的情感基础。3、科学评价，激活阅读。教师应紧紧秉持课堂评价这一法宝，在阅读教学中恰如其分地评价学生，激活其情绪，创造一种美好的语境 ，让课堂评价语言发挥其独有的魅力，使被评价学生产生学习成就感，提高兴趣，更积极主动投入阅读理解。4、读练结合，相得益彰。语文阅读教学只有让“读” 与“练”相融，才能让学生真正的积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，提高语言运用能力，全面提升学生的语言素养，阅读教学才真正扎实有效。5、恰当运用信息技术，丰富阅读的内容。恰当利用多媒体可以加浓学校的阅读氛围，丰富阅读生活，拓宽阅读领域。 （四）、重视语文阅读教学中的情感教育 情感让语文学科充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育是对学生实施素质教育，加强情操教育的重要内容。在语文阅读教学中，教师应挖掘文本，点化学生情感，拨动学生心弦，激发学生情感共鸣，让情感起到培养人，教育人的作用。 1、挖掘文本中的情感宝藏，激发情感 小学语文教材中蕴含着丰富的情感教育内容，作者的整个心灵都寄托在所描绘的景象中。教师在教学中应根据文本特点开发情感宝藏，用适当方式拨动学生的情感之弦，让学生捕捉作者埋藏在作品中的情和意，通过形象思维来感知、领悟文章的内涵、作者的情感。当作者所刻画的形象景象展现在学生面前时，学生情感随之而生，随着阅读教学活动进行，与作者同悲同喜，同爱同憎，并感受到人与物的至情至性至理。 2、运用语言,培养语感，体验情感 教师用声情并茂的朗读引起学生情感和鸣