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精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学普晓花 普晓花 （四川省会理县六华乡中心小学 四川 凉山 615100） 【摘　要】 阅读是语文教学的重点和难点，作为一名小学语文教师，作者感触颇深，特结合自身点滴教学体会，同时博采众长，特作以下探讨，以期促使小学语文教学深入化、持续化和健康化开展。 【关键词】 小学语文 感情 语言 倾听 角色 自我阅读 领悟 表达 有效性 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2015）07-033-01 小学语文教学大纲要求：学习正确、流利和感情阅读。阅读在语文教学中具有举足轻重的作用，同时也是语文教学重点和难点，由于学生缺乏阅读经验和高效阅读方法，因此，小学语文阅读教学现状差强人意，因此，小学语文教师需要积极转变教育理念和教育方式，又快又好的提升小学生阅读能力有效提升。 一 体会感情。 要想又快又好的阅读课本，需要在深入理解的基础上，精准把握课本内容，揣摩作者思想，只有这样，阅读才能传情和达意，另外，揣摩作者独特的思想感情，需要紧密结合课本中的一些字词，探究课本层次结构，梳理作者情感起伏，在贴近客观实际中才能把握阅读基调和语气。 二 品味语言。 阅读是学生获取语文知识的主要途径，进过阅读，学生获得说好写的范本，而这些技巧来源于学生对关键字词的揣摩和对情感的感受。为此，应注意以下三点： 1选择感情强烈的词汇和段落。 教材中的关键性词汇和段落往往是作者思想情感高昂的所在。 2选择寓意深刻词汇和段落。 教材中的一些词汇或者段落，尤其是那些寓意深刻的词汇和段落，往往蕴含着一些哲理和重要知识点，以此，小学语文教师应指导学生循环阅读，然后经过思索和感悟，才能达到深化理解和深刻领悟的境界。 3选择叙述精彩的词汇和段落。 教材中的一些表现手法具有承上启下的词汇和段落，都是学生学习语言表达的重要材料。 三 利用倾听来提高阅读能力。 为了进一步深入了解教材内容，小学语文教师应通过对语言、文字和段落的训练，增强学生听、说、读、写四大能力，此外，倾听是提升学生阅读能力的一大有效途径，对于那些关键性和统领全局的词汇和段落在进行深入理解时需要联系上下文，置于特定的语言氛围中理解。探寻上下句子和段落内在关联性。精准把握重点词汇和段落内涵，这就需要学生一边倾听一边阅读，另外，教材中的一些准确词汇、优美的句子和生动的段落，小学语文教师需要模范性阅读，彰显语言特色，长期坚持和训练，可以有效促使学生发音标准性，有感性理解向理性理解转变，强化语感，不断优化阅读能力。 四 角色演绎。 新课标倡导：要长期组织学生进行阅读，包括教师的领读和范读。 小学阶段是模仿力和记忆力最佳的时期，学生在倾听的过程中，头脑中迅速形成一种阅读模式，进而更好的体会语言，积累语言，明确不同语言表达方式，运用准确恰当的词汇表达自己观点，进而情感得以抒发，语言表达得以发展，另外，在教师领读和范读以后，可以采取多种阅读方式。 五 引导学生自我阅读。 读书百遍其义自见。然而现实生活中，我们的小学语文教师畏惧学生自我阅读，不相信学生自我阅读。认为学生不厌其烦的阅读不如教师多一点讲解。因此，学生阅读的时间和空间被极度压缩，小学语文教师将主要的时间和用力用在遣词造句和教材全局探讨。此时的学生对于课本认识模糊，思索肤浅，感受一般，此时的学生只是一个倾听者而非一个阅读者，他们的所想和所悟直接来源于教师的独特感受，促使原本个性化的学生被变成一个头脑，一种嘴巴和一种思维，因此，小学语文教师不应将自己的独特感受强加给学生，代替他们阅读实践，要想方设法的把课堂的主要时间和空间还给广大学生，促使他们有充分的时间去阅读，用阅读去检验所感所悟，教师扮演的是指导者和组织者的角色。 六 重在领悟。 阅读单纯的停留在学生自感和自悟上是远远不够的，在阅读教学中，小学语文教师应细致和耐心的引导学生用心去品味，用心去感悟，促使他们养成勤于动脑，比较和揣摩的良好习惯，现代教育教学研究表明：教材内容以及包含的思想是学生通过自我阅读和自我感悟出来的，自悟就是自我用心去感悟，领悟是一个不断阅读和领悟语言文字精髓的过程，进而汲取语言文字营养，体会语言文字独特感情，学生领悟能力的提高离不开小学语文教师因势利导，学生由于自身局限性，领悟水平非常有限，此时，小学语文教师应贴近学生学习客观实际，有步骤有目的的因势利导，促使他们细心品味好词佳句的巧