浅谈小组合作在课堂教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小组合作在课堂教学中的运用 栾　杰　山东省栖霞市桃村中学　265301 　　一、对“小组合作”学习的认识 　　小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神、创新意识与合作能力。 　　二、小组合作存在的问题 　　1.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和向心性。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。 　　2.教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率根本不高。 　　3.问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 　　4.学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。 　　三、进行小组合作学习的相关策略 　　针对小组合作学习中出现的这些问题，我认为在开展小组学习时，必须抓好以下几点。 　　1.小组成员编排的科学性。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩，能力方面差异。 另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异。采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 　　2.小组合作学习要遵守一定的规则。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。合作学习既是学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。 　　3.小组合作学习的范围及方式。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。 　　4.重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习。 　　5.小组合作学习中教师的引导作用。学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具、板书等。那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为同教师的引导、参与是分不开的。在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学情分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。 　　具体做法如下。 　　（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬。 　　（2）对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序。 　　（3）小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移进一点。 　　（4）小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。 　　（5）小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。 　　（6）小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。 　　小组合作学习模式在教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断