科学认读——让8岁孩子形成自主阅读能力的教育尝试研究.pdfVIP

墨§ 迟主塾宣型堂丝迨窒塞整 科学认读 ——让8岁孩子形成自主阅读能力的教育尝试 周德藩 “科学认读”的提出是基于我长期从事教育工作对语文教育现象的长期困惑。 90年代初我连续听了上百节语文课，总的感觉是僵化、呆板、说教。理应最能 表现出形象、审美和言语创造力的语文学科反而变得味同嚼蜡，了无生机。当 然，这样的感觉不是我一个人有，甚至连许多语文教育工作者自己也这样认为。 是什么原因导致这样的后果呢?是应试教育?是传统的教育观念?是教师专业水 平不能适应?透过现象看本质，我认为关键还是要从语文自身分析问题，研究问 题，解决问题。孩子为什么学了那么多年的语文还是不会语文?难道真的要用大 学语文来完成学生的语文学习任务吗?大学语文盛行了几年事实上并不理想。我 想起了著名语言学家张志公说过的话：“如果一个人在小学阶段没有形成良好的 文字和语言的感受力，到以后是很难纠正过来的。”当然我无意否认语文教学和 语文教育改革取得的成绩。我只是想和大家一起探讨如何从科学的层面上，既实 事求是，又解放思想，还要符合时代和现代社会的特征，找到一个如语言学家张 志公所希望的，在小学阶段就能形成良好的文字和语言的感觉力。 良好的文字和语言感受力的基础在阅读。阅读是良好文字语言感受力的表现 和再现，阅读能力的形成又要依赖于持久的阅读兴趣。孩子只有爱阅读，多阅 读，才能提高语言文字的表达和应用水平，这也是大家的共识。多年来一直存在 着的悖论是：你让孩子从小多阅读，但一般从七岁才开始教识字，二年级读完才 认识1000多字。一方面你要求，甚至规定孩子有多大的阅读量，另一方面孩子 由于受识字量的限制，升到三年级还不能解决自主阅读的问题。也许我们长期形 成的教育机制自有它的道理，但是我们长期以来是否也在给自己制造一个误区： 只有到孩子上一年级的年龄才能教他们识字学习。我们对孩子的语言学习能力是 否过于保守，我们对汉字特征的认识是否很不充分。脑科学既然证明5岁孩子的 脑重量几乎已与成人逼近；教育心理学既然证明语言摹仿的临界产生于3岁左右 的孩子。我们相信，钢琴、绘画、体操等都因童子功而成功，那么，语言可能更 要重视儿童阶段潜能的引导和开发。当然，这样的类比，并不是给孩子套上枷锁 进行机械训练，我的设想是：能否抓住孩子语言发展的每个临界点，充分利用汉 字、汉文化的优势和特点对孩子进行随风潜入夜式的渗透和熏陶，让孩子在自由 42 身心的状态下进行文字的辨识和句式的认读，从而尽快让大多数孩子在8岁左右 就能掌握(不一定都要求音、形、义三者)2500个以上的汉字，它的一个直接 成果是：让孩子在小学(一二年级)阶段提前形成自主阅读的能力，我想，它的 延伸功能一定能够为语文教育质量提供真正的、内在的和源源不竭的动力。语文 教学的有效性将会大幅度的提高。 我们将自己的想法和以后的教育实验称之为“科学认读”。科学，一是符合 儿童的生理和心理特征，另一方面就是符合汉字、汉语文化的特征；认读，认与 读既有区别，更有联系，它是符号辨识和内容体验的有机统一。科学认读简单明 了的定义，就是让儿童在活生生的多元动态环境中高效快速地识字阅读，我们也 将之称为生态化认读。美国前总统克林顿当年提出让美国的儿童在8岁时都能自 主阅读。我以为汉字比英文更有优势。怀疑汉字的优势，不是今天才发生。五六 十年代就有“走拼音化道路”一说，事实上是行不通的。王选的激光照排从根本 上改变了人们对汉字的看法，汉字现代化、信息化不但可行，而且有独特的魅 力。中国的汉字可以说与儿童的生理心理特征最能契合，最有吻合度。汉字的根 本特征和优势在哪里呢?《周易·系辞》中说文字起源于八卦，是由庖牺氏创造 的。说“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取 诸物……”它给我们的启示是文字起源于象形。历史上流行的“仓颉造字”，许 慎《说文解字》所讲的“六书”，其中最主要的方法还是象形，在象形的基础上 又发展为指事、会意和形声。这样的造字方法，是很能调动人的思维能力的，同 时也能促进人思维能力的发展。象形最具直观性；指事给形象一个特定的指向， 并赋予它事物的意义；会意则让符号转化为事物的含义和价值，它最能促进人的 理解记忆。有学者认为，汉字的初始期就表现出了其“集形短句”的优势和特 点，它往往由几个象形文字组成，虽不能构成词组，但能完整地反映一个事物或 事件的过程。这个“集形短