《能量之源-----光与光合作用》实验设计.docVIP

《能量之源-----光与光合作用》实验设计 设计思路： 绿叶中色素的提取和分离利用了各种色素在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸条上的扩散速度不同从而分离出绿叶中的各种色素。叶绿体主要含有四种色素: 胡萝卜素、叶绿素b、叶黄素和叶绿素a。这些色素不溶于水,但溶于有机溶剂,因此可用无水等进行提取。色素的分离方法有多种,最简便的就是课本采用的纸层析法。为了取得较好的实验效果，通过探究实验，对实验中的一些材料、实验方法等进行了改进。呈白色而且特别细的粉末状，学生在实验过程中控制不好用量往往会过量，反而使滤液中含有较多二氧化硅，从而导致滤液颜色变浅影响实验结果运用灯芯法分离色素，色素量大，分层清晰，四种色素分离出鲜明的四圈色素环，效果显著；操作过程较易掌握，失误较少叶绿体是光合作用的场所，做好绿叶中色素的提取和分离实验，有助于学生对光合作用中色素的种类和颜色有更好的认识，加强学生对光合作用进一步的理解和掌握。实验重点与难点 重点：初步掌握提取和分离叶绿素中色素的方法、探索叶绿素色素在滤纸上层析的情况。 难点：分离叶绿体色素。知识与技能： 叶绿体中的色素组成颜色。 了解纸层析法的原理。 方法与过程： 通过实验掌握叶绿体中色素的提取和分离的基本操作方法。 情感与态度 培养学生严谨的科学态度，学会根据实验的现象和结果，进行分析，推出结论。实验结束完成整理工作。 ： 、滤纸、研钵、漏斗、脱脂棉、毛细管、剪刀、试管、量筒、、无水乙醇、、碳酸钙 课时安排：课时 教学过程： 教学内容 教师 学生活动 1． 植物可以进行光合作用。植物体所有部位的细胞都可以进行光合作用吗？ 绿色的叶片可以进行光合作用，而植物体的非绿色部位（如根）的细胞不能进行光合作用。 引出光合作用的必要条件之一──光合色素。 学生 激发学生学习兴趣 2． 绿色的植物细胞中参与光合作用的色素有几种？ ?学生思考 大部分学生不能够说出，从而激发学生的求知欲 3．实验原理和目的 学生 培养学生阅读和获取信息的能力 4. 叶绿体中色素的提取和分离的操作步骤 ?学生分小组阅读、讨论实验操作步骤，注意实验现象并准备实施实验。 培养学生合作学习、发现问题和解决问题的能力 5实验操作过程 课本中所介绍的方法步骤学生阅读后没有什么问题，所以教师不再赘述，而是具体讲解灯芯法的操作过程，并对实验做出一些改进。 一 介绍灯芯法：具体做法如下所示： 1、制备滤纸片：；一个圆形滤纸片，在中心用针扎一个眼将灯芯插入。 2、将层析液中，把制备好的插有灯芯的圆形滤纸片放在上，一定要让灯芯插入层析液中，几分钟后，在圆形滤纸片上，就会出现四个鲜明的色素圈。 绿叶材料的选择：，后用挤压方法收集滤液。 学生自备绿叶材料，分组进行实验 分两大组，一大组用石英砂做研磨剂，另一组用食盐做研磨剂 给学生充分的选择权力，根据自己喜好选材和实验方法，学生分组操作 激发学习兴趣，探索未知 边实验、边发现，兴趣更浓厚 6.观察实验结果、总结知识点 滤纸条上出现4条色素带，从上到下依次是：橙黄色????胡萝卜素（最快）? 黄色???? 叶黄素? 蓝绿色?????叶绿素a（最多）? 黄绿色???叶绿素b（最慢） 学生组成小组讨论实验结果 学生自我剖析，发现自己实验中的不足，并对分组后的实验结果进行比较分析 7．问题 提出问题： 1.四种色素在滤纸上扩散速度，从快到慢的顺序、颜色？请一名同学上黑板画出。 2. 四种色素中含量最多的是_____ 3. 四种色素中含量最少的是_____ 学生回答教师提问，一名上黑板完成作图。 8.问题拓展 制备滤纸条时：1.为什么滤液细线要细、直？ 2.为什么不能让滤液细线触到层析液？ 学生讨论回答，教师纠正? 通过问题让学生了解实验中的注意事项 9． 在圆滤纸的中央，点上叶绿体色素的提取液进行层析，随着层析液从滤纸中央向四周扩散，形成四个色素带，排在最里面的色素是（????） A．叶黄素B．胡萝卜素 C．叶绿素aD．叶绿素b 学生可根据实验经验和个人观察回答，形象记忆. 10．结束课堂 提醒学生整理实验桌、清洗自己的手、完成实验报告。 学生做好整理工作 课后反思： 本节课的优点在于： 1 充分发挥学生能动性，整个课堂气氛活跃。由学生自带绿叶进行实验，让学生觉得实验是贴近于生活，但从结果分析又高于生活。 2 实验方法的选择犹如“自选超市”； 1自选叶片，非洲茉莉嫩叶片在距1cm处用铅笔划一线，然后在此线上画滤液线。然而实验过程中由于滤液细线距层析液太近，很容易使滤液线浸入层析液中而使色素溶解其中，不能在滤纸条上向上扩散分离，致使实验失败。因此，在制备滤纸条的过程中我把滤液线到底端的距离改为1.5cm，这样就可以避免滤液线浸入层析液的毛病，效果很好克服了提取液中色素量少