普通高中学生英语学习动机对成绩的影响.DOCVIP

普通高中学生英语学习动机对成绩的影响 摘要：本研究选取南京市某普通高中学生，发放英语学习动机信念、英语学习目标定向、英语学习成功归因三项问卷，通过对问卷分数及最近一次英语统考成绩的比照，分析学生英语学习动机对成绩的影响，并提出相应的解决方法。 关键词：动机信念 目标定向 成败归因 英语成绩 引言 在日常的教学过程中，不难发现有的学生对于英语学习表现出热情、积极、好学的态度，而在一切外部因素都不变的前提下（如同一个任教老师，同样的英语基础等），另一部分学生则对于英语学习表现出焦虑、厌烦，甚至是抵触的情绪。不同的学生对于英语学习的目标也相差甚远，有的学生认为学好英语非常重要，这是跨出国门的必备工具，有的学生则认为这是应付高考的需要，更有学生认为没有必要学英语。在看到英语考试取得较好成绩时，有的学生会觉得自己的辛劳得到了回报，有的学生则认为英语考试的客观题较多，而自己的运气比较好。同样，在考出较低的分数后，不同学生给出的解释也不尽相同。这些现象都可以用心理学中的学习动机来解释，分别对应于学习动机中几个重要的因素：学生的成就动机，学生的学习目标，学生对于成败的归因。 在已有的研究中，多数只是在考察学习动机某一个层面对于学生学习的影响，而鲜有研究针对某一门学科研究学生的学习成绩在学习动机的各种重要因素的共同作用下产生的影响。本文主要的研究目标就在于探究学生学习英语的过程中，各种学习动机因素的关系、作用和特点，以及这些因素共同作用下对于学生英语成绩的影响。 相关理论 成就动机理论 美国哈佛大学教授David·C·McClellandDavid·C·McClelland的动机理论指出，人的高层次需求对成就、权力和亲和的需求成就需求。成就动机是一个个体追求着个体价值的最大化，或者在追求自我价值的时候，通过达到最完美的状态。它是一种内在驱动力的体现，同时也能够直接影响人的行为活动，思考方式，并且是一种长期的状态。David·C·McClelland认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，获得更大的成功他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。John William Atkinson于1963年将David·C·McClelland的成就动机理论进一步深化，用数量化的形式Weiner 的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论的原因作出各种解释。这些归因可以对应于Weiner提出的三个维度：1.内部归因和外部归因；2.稳定性归因和非稳定性归因；3.可控归因和不可控归因。能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。） David C. McClelland.The Achieving Society by David C. McClelland [M] 1967 [2]Skaalvik,E.M.Self-enhancing and self-defeating ego orientation: relations with task and avoidance orientation,achievement,self-percepetions, and anxiety. [J] Journal of Educational Psychology,89,71-87 [3]Weiner,B.A theory of notivation for some classroom experience.[J] Journal of Educational Psychology,71,3-25 [4]谷生花，辛涛，李荟.初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究[J] 心理发展与教育，1998，2,21-25 [5]苏昊. 中学生语数动机信念、目标定向、成败归因的特点及对成绩的影响[D]2005 [6]张学民、申继亮. 中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间因果关系的研究[J] 心理学探新，2002,22（4）:34-38 1