融合教育课程与教学调整壹-吴教授融合教育.PPT

（四）課程運作過程調整－教具 在採用新器材／教具上 對於握筆有困難或手部力量較有限的學生，提供較粗的鉛筆或是易於抓握的筆 配合學生的肢體狀況，使用具安全性且易操作的器材，像是使用安全剪刀取代一般剪刀；使用充氣式的球和球棒，取代原來的球具打棒球 對於手部操作有困難的學生，使用夾子取代炒菜鏟子煎火腿翻面，以黏扣帶代替鈕扣扣衣服等 在調整原有的器材／教具上，如在原有的器材／教具上增加一些視覺線索，像是在直尺上呈現「紅色箭頭」的視覺線索，讓學生知道這是測量的起點 （四）課程運作過程調整 －教學地點、情境 調整教學分組，以因應特殊學生和課程的需求，〝 Waldron和Allen ( 1999 ）即指出：「分組實務」（grouping Practices ）是實施融合教育有效的策略之一 依分組的方式形成全班教學、分組教學、一對一教學三種教學形態 而分組教學依分組的方式，又包括異質分組、同質分組、同一年級跨班級的分組、跨年級混齡的分組 （四）課程運作過程調整－教學人員 教學人員的調整可從增加教學人員，以及加強教學人員間的協同合作兩方面著手。 在普通班級中，教學人員可以善加運用同儕、該特殊學生的家長、義工媽媽、特殊教育教師、教師助理員、實習教師、 退休教師、大學義工等，到班來協助教學；亦可尋求該生的家長延續學校的教學至家裡；此外，可以加強與科任教師、特殊教育教師的協同合作來教導特殊學生。 （四）課程運作過程調整－教學時間 單元教學 情境教學（隨機） 例行教學（少量多餐式目標） 個別教學 （分散式學習＞集中式學習） （） （五）教學的調整 教學語言的運用 （共鳴－最喜歡） 行為的管理（Chapter 10 ） 心理環境的營造（Chapter 9 ） 物理環境的安排（Chapter 9 ） Everybody wants to be understoodWell I can hear you Everybody wants to be lovedDont give upBecause you are loved THE END 2 ．調整學習的結果或內容 調整學習的結果或內容可以從兩方面來調整，一種是在相同的主題上，但調整內容的概念層次和難度，以及刪除部分學習內容。 依據前述King -Seals ( 1997b ）的說法，概念難度的調整程度比概念層次多。 2 ．調整學習的結果或內容 Bloom 將概念層次分成三大類： 認知（cognitive domain ） 指的是知識、分析、思考等能力，包括知識、理解、 應用、分析、綜合和評鑑六個層次 情意（affective domain ） 指學習某項知識和技能的情感、人格反應和表現態度，包含接受、反應、價值判斷、價值之組織及價值之性格化五個層次 動作技能領域（psychomotor domain ） 指有關操作技巧、肌肉協調等動作技能的學習行為，依Saylor 的修訂，分類系統有知覺、準備狀態、模仿、機械、複雜的反應和創造六個層次（引自歐滄和，2002 ）。。 2 ．調整學習的結果或內容 筆者舉例說明三大領域各層次的目標如光碟附錄七十五。教師可以因應學生的能力和需求，調整課程目標的概念層次。調整概念難度則是指因應學生的能力和需求，加深概念的難度，或是讓概念更簡易化，甚至往功能性的方向做調整；而刪除部分學習內容是指刪除部分對於學生過於艱難的內容。另外一種學習結果或內容的調整是指完全更換課程主題，學習和其他同學完全不同的內容，見示例11-6 3．調整目標行為出現的情境 目標行為出現的情境指的是我們期待目標行為發生的時間、地點、 環境狀況，以及被提供什麼樣的材料或協助（Kregel , 1997 ) ，見示例11-4 。  示例11-4 一般學生的目標：針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文。 為特殊學生調整目標行為出現的情境： 在教師提供三個段落寫作重點提示卡的情況下（材料）, A 生能針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文。 在教師提供字典以供查閱的情況下（材料）, A 生能針對一個題目，寫出一一篇涵蓋三個段落的作文。 在同學協助檢查國字是否正確的情況下（協助）, A 生能針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文。 一般學生的目標：能在任何時問、 地點，和不管有無號誌燈的情況下，安全地過馬路。 為特殊學生調整目標行為出現的情境： A 生能在非顛峰的時間下，安全地過馬路（時間） A 生能在熟悉的街道上，安全地過馬路（地點） A 生能在有號誌燈的情況下，安全地過馬路 （環境狀況） 4 ．調整目標行為達到的標準 達