教育知识与能力(2017中公初中语文笔试自整).docxVIP

教育知识与能力 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生发展 1、教育概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 教育的基本构成要素是：教育者、受教育者、教育影响。 (1)教育者：是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。 受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。 教育影响：包括教育内容和教育手段。教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，是教育实践活动得以进行的基本条件。 教育本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特质，是教育的质的规定性。 4、教育社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。 永恒性：人类社会存在，就存在教育。 历史性：不同社会不同阶段，教育的性质、目的、内容不同各有特点。 相对独立性：具有继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡。 5、教育的起源：生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活需要起源论。 （1）生物起源论 代表人物：法国社会学家利托尔诺、美国桑代克、英国沛西·能。 基本观点：认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。 评价：基本错误是混淆了动物的本能与人类社会教育活动界限。教育的生物起源论者把教育的起源归之??天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，把教育过程看作是按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 （2）心理起源论 代表人物：美国心理学家孟禄 基本观点：孟禄从心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 评价：教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。但孟禄把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人，就是因为具有意识的本质规定，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。 （3）劳动起源论 代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫、马克思、恩格斯 基本观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。教育的劳动起源论是在20世纪40一50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。 （4）交往起源论 基本观点：交往起源论者认为，教育起源于人类的交往活动。其主要代表人物是叶澜等人。教育关系是人与人之间的关系，而劳动中的关系是人与物之间的关系。所以，劳动不是教育的形态起源，教育的形态只能时起源于人与人之间的交往。 教育的发展历程 原始教育特征：①已经是人类有意识的社会活动，有一定目的性但还谈不上严密的计划性。②没有阶级性，教育目的是为生产和社会生活服务。③教育目的一致，教育权利平等。④教育内容与社会生活相对应，以生活经验为主，内容贫乏。⑤教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。⑥教育活动和社会生活、生产劳动融为一体，教育直接为生产和生活服务。 古代教育特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。 古代学校教育的特征：①古代产生了学校，教育成为社会职能，作为统治阶级工具。②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 1、进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。 2、人类最早的学校出现在公元前2500 年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000 多年前的商代。 3、中国古代教育：夏商周，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；宋代以后，“四书五经”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子