浅谈提高七年级历史与社会课堂教学“育人”含金量的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈提高七年级历史与社会课堂教学“育人”含金量的策略 卢洪根 　　〔摘要〕45 分钟的课堂是历史与社会学科教师完成教学任务的主阵地，育人是教育的本质，因此关注育人实效的历史与社会课堂就是体现教育真谛的课堂，也就是高效的课堂，这将是我们永恒的追求。“育人”目标贯穿于课堂教学的方方面面，笔者结合教学实践，从教学准备和实施两个角度阐述实现高效“育人”的策略。 　　〔关键词〕提高“育人”含金量策略1 何为七年级历史与社会课堂教学的“育人”含金量育人，即培育人才。本文提及的“育人”含金量是指关注七年级历史与社会课堂教学中进行“育人”的内在质量。“育人”要求我们在课堂上以学生为主体，尊重教育规律，为每个学生提供适合的教育；它要求我们不仅要关注学生的当前发展，还要关注学生的长远发展，更要关注学生的全面发展。在历史与社会的课堂教学中，提到“育人”，很多人首先想到的是情感、态度、价值观这一目标。在我认为，每节课基于课程标准所确定的三维目标都是属于“育人”目标，其中知识与技能、过程与方法为育智目标，情感、态度、价值观即为育德目标，育美目标则渗透在整个课堂教学中，那些涉及实践活动的教学内容又能体现育体目标。 　　七年级历史与社会教材《我们生活的世界》，共有八个单元，其中前六个单元均是按照《历史与社会》课程标准（二）所阐述的整合理念，以地理学科为基础，侧重于对学生进行人文地理的核心概念、基本观点和技能方法的教育。现根据我的解读，将七年级相关单元的内容和育人目标的体现列举如下表（部分）。 　　2 充分挖掘教材等资源、突显“育人”含金量的教学准备策略教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。45 分钟课堂教学的高效“育人”，首先要在备课环节下功夫。有实效的备课应该是教师像专家一样思考课程标准、课堂教学以及评价的一致性，再依据课程标准、参考教材（教参）、设计评价，进而制定课程纲要和教案。下面以综合探究三《如何认识区域》为例谈谈教学的准备策略。 　　2.1 围绕“育人”目标，教什么最有价值？课堂教学应教给学生能举一反三的学科思维方法，例如：对图、表或文字材料进行判读获得信息的方法，概述、分析、应用、演绎、归纳等能力；在此过程中，获得丰富的学科情感体验，例如：合作互助的意识、学习的兴趣、参与的热情，培养人地协调、持续发展的观念，建立因地制宜思的理念等；最终以期实现教是为了不教的目的。课堂教学中对“育人”含金量的体现，将淡化靠时间、记忆、机械操练、复制获得的知识，强化靠自己的思考、创造性的思维获得的方法和感悟。例如：2.1.1 育智目标的显现。 　　2.1.2 育德目标的显现。本课将使学生通过感受南非的变化，认识到人与自然、人与地和谐、因地制宜发展经济的重要性，并认识到每一个区域都是处于变化之中的。 　　2.2 围绕“育人”目标，构建怎样的评价内容最有效？育人目标是否高效达成，就需要我们在设计教学的同时，优先设计评价内容，以便及时知晓学生学得如何。评价尽量围绕重难点设计问题，以检测学生是否掌握了学科思维模式；评价时减少学生只凭知识技能就会解答的问题，凸显经过创造性的思考才能解决的问题。 　　综上所述，在七年级历史与社会课堂教学中，“育人”体现在方方面面，只要我们为学生搭建好平台，它就会润物细无声地为学生所接受，并发挥着巨大的作用。 　　作者单位：浙江省临海市台州学院附属中学