浅谈提高学生英语阅读能力的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈提高学生英语阅读能力的策略 李　娟　河北省邱县第一中学　057450 摘　要：教师应从学习策略方面入手，在英语课堂中运用多种教学方法，开展多种活动，培养学生的学习兴趣，激发其求知欲。所选阅读材料要具有多样性、趣味性，循序渐进，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。 关键词：学习策略　课堂教学　阅读选材　培养兴趣 有些学生从初中升入高中，不适应高中英语学习，一个较为重要的原因就是初、高中英语教学的脱节。学生进入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生的英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡的阶段，易造成两极分化。作为英语教师，不仅要教给学生们英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。我认为教师应从学习策略方面入手，帮其培养兴趣，激发其求知欲。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生的学习方法与新的教学内容不相适应。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。英语的听说读写都很重要，尤其是阅读。人们常说“得阅读者得天下”，以下面是我个人在阅读教学实践中的几点体会： 首先要在英语课堂中运用多种教学方法。在阅读教学中，可采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题,启发学生回答，在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼，这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前要根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。 一、有效的课堂提问。 课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力 。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题，培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地学习新的知识。 二、小组交流和讨论。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。例如，在教学高一英语Book3 Module two的阅读文章“The Human Development Report”时，即可设置这样的问题：How do you understand the title？让学生展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。 三、开展辩论活动。新课程标准《高中英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给了学生一个自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进了自主学习能力。 四、运用归纳法。在阅读教学中，教师要引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。 教育不仅要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读