浅谈数学教学中学生创新思维的培养 安佰祥.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中学生创新思维的培养 安佰祥 山东省五莲县中至初中 安佰祥 初中阶段，随着学生生理及心理上的不断成熟，其思维也发生着极大的变化，逐渐由被动转入主动，甚至会产生一些“叛逆性”的想法和做法。如何引导和开发学生的创新思维，拓展思维空间，让思维展开自由的翅膀，更好地有利于学生的成长和学习，就显得尤为重要了。笔者在“创新教育与课堂教学实践”活动中做了一些尝试，现结合教学实践，谈一下自己的体会。 一、 建立平等、民主的教学关系，营造思维发展的自由空间 民主和谐的师生关系是使教学过程生动活泼，学生创新思维得以充分发挥的前提和保证。只有在和谐融洽、民主平等的师生关系中，学生才会有安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，自由深入的思考问题，创造性地发挥自己的潜能。 我在教学过程中注意转变教学观念，深入到学生中间去，了解和亲近学生，尊重学生人格，公正平等地对待每一个学生，形成和谐的师生关系，使课堂真正成为一个宽松自如、学生畅所欲言、自由发表自己看法和见解的天地。 针对有些学生不好意思问问题这一现象，我先把班中放一个笔记本，让学生把不会的问题写在上面，然后把这一问题展示给全班学生，让学生一起思考。如果谁会做，让他先讲给我听，我给做适当的补充之后，再让他把这一问题给提出问题的同学进行解答。 这一举措，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还促进了师生间的相互交流。让部分学生带动更多的学生参与进来，提高了学生的学习积极性，逐渐养成了善于发现问题、解决问题的良好习惯，充分发挥了学生的主体性和教师的主导性。 二、质疑问题，大胆求异，激发学生创新思维 亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊讶开始的”。有问题，才能有思考，在解决问题的过程中，学生的思维才能得到发展。因此我在教学中经常鼓励学生提出问题或多设置一些有思考价值的问题，以激发学生创新思维的火花。 在二次函数的教学中，往往让学生做大量的枯燥的习题，这样只会降低了学生的学习兴趣。本人认为适当的编写一些学生有兴趣的问题来激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，效果会更好。于是，我以一些中考的体育问题为原型，如篮球问题、跳水问题、足球问题等，加以改编融入时事背景，以此来激发学生的学习热情，收到了良好的效果。 解应用题，是学生的一大难题。在教学中，我加强对学生进行一题多变、一题多用的练习，起到了很好的效果。例如有一题目：甲乙两站相距450km，快车从甲站开出30分钟后，慢车从乙站开出，相向而行。 已知快车的速度为85千米/小时，慢车的速度为65千米/小时，问几个小时两车相遇？解晚后，我又提出了如下一些问题让学生思考： 1、快车行驶多少小时两车相遇？ 2、如果慢车先开30分钟，两车相向而行，快车行驶了多少时间两车相遇？ 3、如果快车晚开30分钟，两车相向而行，慢车行驶了多少时间两车相遇？ 4、根据方程85x+65x+85ⅹ0.5=450编一道应用题。 对这些问题，让学生进行分组讨论，教室里顿时热闹起来，小组之间热烈讨论，不同的思维不时地碰撞、摩擦出创新的火花。 通过讨论分析，学生分别列出了方程，并发现了这些问题与原题之间的联系与区别，对例题进行多角度审视，加深了理解记忆。对问题4的讨论更是激发了学生的思维：学生们已经把它编成了求两个水管注水问题、一工厂两锅炉烧煤问题、求两个数问题、两人储蓄问题等等各类问题。 这样，既提高了学生解答应用题的兴趣和能力，又培养了学生对待问题灵活多变、不拘一格、善于多角度思考的品质。 三、突破定势，发散思维 人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，便会产生一定的定势心理，这种定势心理会严重的妨碍人们的创造思维活动。不克服这种定势心理，思维就不会活跃，创新意识就不会产生。所以我在教学过程中 经常针对问题情境进行发散思维训练，一段时间后，学生便习惯于突破传统思维定势的束缚，形成新颖、独到的见解或观点。 如在解方程组2x-7y=8① 3x-8y=10②时，多数学生按常规解法,用“加减消元”或“代入消元”法求出了方程的解。但有一位学生却根据两方程中未知数系数之差的绝对值相等进行整体代入，解法如下： 把②变形，得（2x-7y）+(x-y)=10③ 把①代入③，得8+(x-y)=10 则x-y=2④ 把①变形，得2(x-y)-5y=8⑤ 把④代