浅谈数学新课程的学法指导.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学新课程的学法指导 贵州省安顺市开发区实验中学　段发丽 在当前《新课标》的实施、素质教育全面推进的情况下，我们必须把“面向全体学生，全面发展，让学生生动活泼，主动地发展”这一理念贯穿在课堂教学的始终.数学课堂教学的过程必须是引导全体学生动手、动口、动脑、动眼的过程，是师生交往、互动、共同发展的过程，对于教科书中“做一做”“想一想”“议一议”“试一试”等栏目就是为此而设立的.下面本人结合教学实践谈几点做法： 一、引导学生，让学生学会自主地“说” 语言是思维的窗口，培养语言表达能力有助于思维水平的提高.因此在数学教学中，教师可以根据学生好奇的心理特征，引导他们敢想敢说.凡是通过思考能说的，教师不能包办、代替，要给学生有充分发言的机会.对于课本中的“议一议”，学生可通过讨论从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到置疑，释疑，学生如能“说理清楚，语言规范”，说明他们对知识的掌握已较牢固，同时多说多议还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展，达到“议一议”的目的. 例如：教学“（-7）+（-8）=？”很多学生知道是-15.这时，教师马上问：“你是怎样算出来的？”让学生畅所欲言，按加法法则说出算理，让他们不仅知其然，而且知其所以然.这样达到了教科书中“议一议”的目的，活跃了课堂气氛，印象深刻，学生在掌握知识的同时，又锻炼了表达能力，从而促进了学生思维的发展，充分发挥学生的自主能力.久而久之，就会让学生学会如何说算理，懂算法，从而提高计算能力. 二、指导学生阅读，让学生学会自主地“看” 课改就是要致力于改变学生的方式，变“被动学习”为“主动学习”.学生是学习活动的主体，要让学生真正做课堂的主人，引导学生积极参与，在教师启发帮助下，以主人翁的姿态来分析与解决问题，教师在设计教学时，不能片面地认为“自主学习”就等同于“自学”，教师先提出一些问题，让学生带着问题自学，从表面现象上看，学生的积极性被激发了，思维的深刻性被激活了，却影响学生思维能力的发展，影响学生数学阅读能力的形成，影响学生主体性的发展，从发问、看书、思考，每一个环节都在教师的调控下进行，学生被动地学习，没有自主发挥的空间.因此，课堂教学中要让学生在自学中发现问题，在数学活动中去体验、感受数学，学生在自主学习的过程中主动地提出问题、分析问题、解决问题，形成新的自主学习的能力. 教材是教学的载体，是学生学习的重要依据，它通过准确的图例，富有启发性的叙述和符合学生认知规律的推导过程，来蕴藏数学知识的发展思路和学生探索数学知识的学习思路，使二者实现有机的统一.因此，在教学中要充分运用教材，引导学生学会阅读，做到边读、边想、边算、边议，有时还要把阅读和讨论、质疑和计算结合起来. 例如：在教学刚开始“一次函数的图象”时，可以让学生带着问题自己动手画图自学课本内容. （１）当kgt;0时，函数怎么变化？ （２）当klt;0时，函数又怎么变化？　　经过指导，学生从图中看出了函数的变化情况，这样，学生不仅自己发现了规律，得出了结论，而且提高了阅读、观察、推理能力. 三、疏导学生思维，让学生学会自主地“想” 随着新课程改革的进一步深化实施，强调要给学生留下真实，具有挑战性的问题，引导学生参与探究、思考，在探究、讨论过程中，当学生集体遇到困难时，教师用直观的教具、图象或语言等做有针对性的启发，当学生探究误人歧途时，教师点拨一下，引入正轨；有时学生的探究成果非常丰富，尤其是一题多解的探究题，学生的奇思妙解不断涌现，应把学生的成果尽量多地在课内交流.并组织学生反思和回顾探究的过程，总结成功的经验，教学中应紧扣新课程的特点和要求，多营造动手实践，自主探究的氛围，多提供实践、探究的素材，让学生亲身体验和探究中认识数学.例如讲到“多边形的内角和”时，让学生探究问题：（１）怎样把多边形问题转化为三角形问题来解决；（２）求多边形的内角和有哪几种不同的方法.学生通过实验、探究、发现、猜想，然后运用所学知识进行验证、归纳，最后得出结论，让学生亲身体验学习过程和知识的形成过程. 数学应用题对学生来说是最头疼的，为了解决这个难题，我很重视教会学生如何分析、综合数量关系，并把对已知和未知的数量分析、综合作为解答应用题思维训练的关键，对于应用题常用的思考方法有两种：分析法和综合法，为了让学??掌握好这一基本方法，我设计了一个“想”的程序图.每当讲应用题时先分析题意，导出程序图，让学生按照程序图的顺序去做，程序图如下： 这是一道求________