浅谈数学活动式教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学活动式教学 山东省莱芜市高庄中心中学 李磊 　　从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因。兴趣的产生源于认知中的惊奇和情绪的吸引，在教学中，凡是熟知的事物尽管可以引起我们的注意，但其注意不会是永续的。可以引起我们注意的是知与不知的混合物。在这个过程中，各种活动是最容易引起学生学习兴趣的方式。所以，在数学教学过程中合理运用活动教学是十分重要的。笔者结合自己的教学实际，对数学活动式教学有了以下几点想法。 　　一、操作性活动. 　　让学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动贯穿于研究性学习活动的始终。学一个活动的最好方法是做，创设让学生动手实验、制作的机会。如：在立体图形的展开图──正方体教学过程中，我设计了5times;5的大方格纸，让学生动手剪出正方体的平面展开图来做正方体，并由学生总结出展开图的11种类型。做好的同一尺寸的立体方块，还可以设计小组合作搭摆立体的活动，给出侧视图平面形状，由学生搭建其可能对应的立体。在有理数的乘方一节，由小组统计折叠剪绳的根数，来寻求21，22，23，24……的结果和探讨剪的次数与指数的联系。 　　二、角色转换活动. 　　从初中不同年级学生的心理、生理年龄及认知水平出发，教学中努力遵循学生的认知规律，利用学生角色情感体验，做到循序渐进，不断提高。 数学的美感在于研讨的答案的趋势，培养学生对数学的积极态度是中学数学各阶段的一个共同目的，帮助学生体验这种智力的欢乐是达到目的的一种手段，培养数学的感觉。让学生自己成为一个数，一个点，体验数学的美妙与动感。如针对初一学生对数轴的认识，可以设计这样一个活动：全班分为三个大组分列排好，第一位同学举一个箭头代表方向，任意指定某位同学作为原点位置，把O写在大卡片上，挂在相应的同学的胸前。各人代表数轴上不同的整数点。由教师发出－3，︱4︱，绝对值大于2小于5的数，6的相反数等指令，符合教师的指令的同学要举手，比赛各个小组的正确性高低。通过学生扮演实数，合作成数轴这一活动，学生对数轴的数和点有了深刻的了解。利用天平的工作原理和学生探讨等式的性质，使学生的思维从具体过渡到抽象的数学模型。在不等式组的解集确定时，可以两个学生的不同身高转化为数作为标准，其他身高与之比较来探究掌握解集口诀。在全等三角形的认知教学中，为培养学生观察发现复杂图形中全等三角形的能力，改变学生心理角色，设计让学生先以体操教练员的身份，训练和体验其所制的三角形做平移、旋转、沿线翻折和围绕点翻转等基本动作，以小组为单位进行表演评分。然后给出如下变换位置的全等三角形，让学生以国际体操裁判员的眼光分解两个三角形经过那些基本动作能够重合。最后小组合作比赛寻找对应边、对应角的规律，以寻找最多条目的小组获胜。通过变换角色，使学生由被动学习转入主动参与体验。 　　三、实用性活动. 　　活动要注意学以致用，教师要根据教学内容，不失时机地引导学生把所学的知识应用于实际生活中，通过活动充实知识，发展能力，增长才干。引导学生合作观察日历，启发他们用已有的知识和生活经验探索日历中横列、竖列、对角线上三个相邻日期数的关系和变化规律来学习如何用字母代替数，如何用代数式表示规律。又如学习统计知识时，可提前一周让学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，来经历数据的收集整理描述和分析的过程，来理解不同统计量的意义。还比如假设学校要建个水泥篮球场，设计学生模拟施工放线活动。学生已学过勾股定理逆定理，给学习小组提供一根长绳、图钉、小木板，提问：既没有三角板，也没有量角器，请问怎样可以使得拉出线框的每个角都是直角？ 目前大街上随时都会看到店家为招来顾客的许诺，诸如有奖销售、还本销售、买一送一等都可用来设计方程的应用题。进行学生几何设计图案比赛，来体会平移和旋转的万千变化。 　　当然，活动只是一种辅助的教学手段，不是万能的，必须把握好活动的“度”，把握课程的导向与密度，使学生在相对开放的学习环境中，不是拘泥于课本、教师的影响，而是充分发挥每一个学生的主观能动性，让学生去独立思考，大胆探索，积极实践，勇于提出自己的新观点、新思路、新方法，活动式教学模式对于激发学生学习数学的积极性，提高学生自主学习的能力极为有益的。