浅谈政治教学中的探究式学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈政治教学中的探究式学习 〔摘 要〕所谓政治课探究性学习， 是指在政治课教学中， 学生积极主动地探究问题的学习。是在教师的指导下， 从沉重的学习生活和丰富多彩的社会生活中选定探究专题， 运用类似科学研究的方法进行的一种学习活动。它的显著特征是： 以学生自我探究活动为主线， 以培养创新能力为核心， 以提高素质为出发点和立足点， 使学生成为适应时代发展的高素质的人才。 〔关键词〕探究学习 初中政治 课堂教学 近几年来， 探究型课程成为课改的重要组成部分，成为培养学生探究性学习能力、促使学生形成探究性学习方式的主要载体。因此， 在初中政治学科对探究性学习的探索是为走近新课程， 贯彻 “以学生发展为本” 的新理念的需要。 1 教师要转变观念开展探究性学习教学 所谓教育观念的转变即由原来的以课程为中心， 以知识为中心、 以课堂为中心转变为以人为本， 以人的发展为本。作为一名政治教师， 确立新的教育观念是教学改革的首要任务， 教育观念不转变， 教学改革也无从谈起。 首先， 要建立新型的师生关系。 在学校中作为主体而存在的教师和学生， 此二者之间究竟是一种什么样的关系，近几年来，可谓众说纷纭，主要有主体与客体的关系、主导与主体的关系、双主体关系等几种说法， 在探究性学习过程中， 以上几种关系都不能恰当地概括在这一学习过程中二者之间的关系， 应该说在探究性学习中， “传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的lsquo;学习共同体rsquo;” 。真正实现了师生的和谐、 民主、 平等和自由； 在探究性学习中， 教师和学生都作为一个个活生生的个体参与其中， 互相尊重， 互相信任， 这二者和教学活动构成了一个不可分割的、 水乳交融的整体， 根本分不出前面所列的二元对立的几种师生关系。其次， 注重对学生发现问题、 解决问题能力的培养， 把人置于时空开放中进行思想政治探究性学习。传统的教育教学观认为教学是一种特殊的认知过程， 它追求的是人的理性， 是人对知识的继承和掌握。在长期的教学的实践及探究中， 人们逐渐意识到应试教育的局限和危害， 但直到现在， 政治课教学中仍有 “一言堂” 式的教学， 只为考试而教，为考高分而教的现象依然存在。 探究性学习则要打破这种时空的封闭性， 让学生和老师一起走向社会、 走向自然， 组成一个学生个体与个体、 个体与群体、 学生群体与老师群体、 师生群体与社会、 自然的一个多元化的互动的学习方式。 2 巧设情境与问题， 激发探究兴趣 兴趣是一种内在动力， 它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求， 自觉努力去探索、 去攀登， 向着认知的目标前进的欲望。因此， 学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求， 教学设计不仅要考虑教学目标分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题， 并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生探究学习的积极性、 主动性， 往往来自一个充满疑问和问题的情境。这类探究活动结合相关情境提出问题， 寓问题于情境之中， 引导学生结合所提问题扩展思维、 进行探究。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围， 创设生动而富于感染力的教学情景和氛围。真实而生动的教学情景， 轻松愉悦的教学氛围， 才能更好地促进学生主动参与教学， 滋生探究欲望， 启动探究之旅。鲜活生活场景的生动再现，重大时事热点的引入，富于情绪感染的情景渲染， 美妙智慧之花的绽放， 独辟溪径的问题展示， 入木三分的现象剖析， 充满竞争、 富于挑战的活动设计等方式，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是， 教学情景的创设， 一定要服从于探究活动的开展， 服务于教学目标的达成。选择和设置生活气息浓、 具有探究性意义的情境， 引导学生分析、 思考、 探究、 体验，是创设教学情景的一般法则。所以， 教师在创设问题情境时要注意两点： 一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手， 同时联系教学的重点和难点； 二是尽可能地创设条件， 使学生很快进入问题情境。 3 探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主 评价是一种价值判断的过程， 它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、 强化、 激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构， 促进学生的个性发展和培养学生的创造性。探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果， 更要注重学生探究学习的过程和表现， 重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、 创新能力、 发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果