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精品论文 参考文献 浅谈政治教学的个性化 尹桂宁 摘要：本文通过《郑人买履》的故事引出本文的论点，论述的重点教学个性化的几个特点和新课程理念下教学个性的创造主要体现在哪些方面。 关键词：教学个性化 教学多样化 教学实践 大家都知道《郑人买履》的故事，其故事内容是：郑人有且置履者，先自度而置之其坐，至之市而忘操之，已得履，乃曰：【吾忘持度。】反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：【何不试之以足？】曰：【宁信度，无自信也。】它告诉我们的道理是：（1）对人对事情应该有随机应变的能力，还有适合自己的才是最好的。（2）做事不能墨守成规、迷信教条、因循守旧，要根据实际情况采取行动，量体裁衣。 做事情如此，教学亦如此。我们的教育对象是一个个鲜活的生命，是朝气蓬勃、富有无限想象力和创造力的新一代。教育对象的差异性注定了教育不可能是无差别的教育，要使每一个学生得到全面综合的发展，我们就不能统一规格，统一要求。这就需要在因材施教的同时，注重自身个性化的教学课堂。教学是一种创造性的活动，我们自然要在自己的教学中提倡个性化教学，个性化的课堂，必将关注到教师的不同。教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人(个性)特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。教学个性化的实现是一个长期的实践过程。 通过学习和实践，让我认识到了教学个性化的几个特点： 1、教学个性化是特殊的教学能力。教师的教学能力分为一般和特殊两种。一般的教学能力是对教学的最基本要求，是对教师的共同性要求。特殊的教学能力是在一般教学能力基础上的发展能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧。 2、教学个性化离不开创新性的教学艺术和方法。我们讲的教学个性化都是与教学方法、技术、技巧、风格间的关系问题、教学艺术的分类问题、教学方法和艺术的表现形式问题等等是紧密联系的，离开了这些就谈不上教学的个性化问题。 3、教学的个性化是教学多样化的前提。千人一面的教学风格是不符合教学要求的，也是不现实的。教学的多样化才是教学发展的本质要求。只有形成多样化的教学格局，才能有生动活泼的教学局面，才能有教学的生机与活力。 4、教学个性化是个健康的个性。教学个性化不是任意性， 不是随心所欲，不受约束，它应是健康个性在教学中的表现。 5、教学个性化的类型。根据教师教学的个性特征，大体可以划分为三种类型：理智型、情绪型和意志型。三种类型只是从大的方面来划分的，它具有很大的相对性。教学个性化既指教师个体，也指教师的整体，它是个实践的过程，也有程度上的差别。 影响教学个性的形成因素很多，有外部的因素也有内部的因素。在诸多因素中，教学能力是前提，心理因素是基础，动机和需要是核心，教学实践是途径。 要实现教学个性化需要在确定发展目标和方向，总结经验、大胆实践，要有良好的氛围等几个方面做出努力。那么新课程理念下教学个性的创造主要体现在哪些方面呢？ 一、教学创造性体现在对教材的处理上 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”。要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。比如：高中《经济生活》第八课，讲述的是我国税收的种类，教师可以根据税收的五大类将学生分成五组，分别搜集相关资料，明确我国有多少种税。这样可引导学生主动参与学习的全过程，同时也创设了一个愉悦的学习氛围，减少学生对政治课的畏惧感和枯燥感。教师也会深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐。这就是一个教学再创造的过程，是“用教材教，而不是教教材。” 二、教学创造性体现在优化教法上 教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。教师要在吃透教材的基础上，进行教法上的编制、设计和加工，克服组织形式的模式化。教学方法并非一成不变，而是随着教学目的、教学内容、教学组织和教学手段等的改变而改变。比如，“知信行和谐发展模式”中的“明理”、“解惑”环节，就是在学生自学的基础上，教师通过设疑、激疑、质疑、辨析、解惑等方法，引导学生探究发现，启发学生思维，从理论和实??的结合上消除学生中的疑惑和情感障碍，使他们形成坚定的信念。 三、教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上 风格是教师创造才能的充分展示。教学风格是在长期而艰苦的教学实