浅谈政治课发展学生思维能力的探索.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈政治课发展学生思维能力的探索 马 斌（威宁县职业技术高级中学 贵州 威宁 553100） 【摘要】教师要及时抓住一些有利时机，提出一些开放性的、没有单一答案的问题，启发学生运用所学知识从不同角度、不同层次进行分析。可激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力，鼓励学生用提出问题、分析问题、解决问题的思路来进行探究思考。 【关键词】学生；政治课；探索 1.营造宽松、民主、和谐的教育气氛，激发学生学习兴趣 政治课的特点决定了这门课程比较抽象、枯燥，如果教师板着面孔，课堂严肃，只会使学生索然无味，疲于应付，无法达到教学效果。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就种在这个土壤上。”因此，在教学过程中，教师要创造一个崇尚积极情感的教学环境，充分尊重学生的人格和感情，使学生在精神愉悦中唤起潜能，拓展思路，积极探索，学而有成。在教学中，教师生动形象的描述，幽默风趣的讲解以及丰富的表情、手势，都会使学生产生强烈的求知欲，唤起思维的灵感。为此，每节课我都会以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动活泼的语言、轻松愉快的笑容、亲切随和的语调、吸引人的教学情景，营造民主、和谐的课堂气氛，这样才能为学生主动思考、大胆质疑提供安全、自由的心理环境。使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。 政治课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美的特点，但同样有取之不尽、用之不竭的情感教育资源，我们可通过丰富的教学情景，调动学生的情感因素，使学生感到兴趣盎然。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”这是圣人贤者为我们留下的宝贵的教学经验。我们在课堂中，可利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，如利用谚语、诗词歌赋、顺口溜、录像、漫画、小品、案例等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂，激发学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野。这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。如讲到《我国面临严峻环境》一课时，先讲一个流传在淮河流域的顺口溜：“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代身心受害。”学生们在笑声中有所感触，我们面临严峻的环境形势，之后，让学生观看录像，通过怵目惊心的画面，展示由于人类不合理开发利用自然而造成严重的环境污染和环境破坏，使学生的心灵受到强烈的震撼，意识到守护我们共同的家园是每一个人的责任，从而落实到具体的环保行动，从现在做起，从身边的小事做起，爱护每一块绿地，少吃不吃泡泡糖，不随意丢弃垃圾等。自觉充当绿色使者、环保卫士。这样通过形象情景教学，充分调动学生多种感官，让学生产生情感共鸣，而且使学生从感性认识上升到理性认识，从而指导自己养成良好的行为习惯，这就是我们教育的落脚点。同样还可以采用讲故事方式，引导学生从中去接受事物的本质与规律。如讲到封建等级制度时，引用《红楼梦》中贾妃省亲，其父贾政跪迎等故事情节说明，这一跪跪出了森严的等级制度。如讲到地主和农民生活天壤之别时，引用杜甫名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。李绅的“四海无闲田，农夫犹饿死。”为什么会这样呢？我又引用诗经中“普天之下，莫非王土”及董仲舒名句“富者田连阡陌，贫者无立锥之地”来揭示地主阶级剥削农民的基础和根源都是封建土地所有制。这样既能用生动形象的语言打开学生思维的大门，有效地调动学生的求知欲，激发学习积极性，又通过名著、名句丰富他们文学修养，拓宽了他们的思维。 2.鼓励学生多角度思考问题、培养发散思维和探究能力 陶行知先生说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学贵有疑，要鼓励学生多发问，多思考，学会多角度思考问题，善于发现他们思维的火花，向积极方面去加以肯定和鼓励，把学生的思维器官充分调动起来，去发现问题，提出问题，坚持求同思维与求异思维、聚合思维与发散思维相结合。这样，不仅有利于学生学到知识，而且有利于培养学生的创新思维习惯，提高创新思维能力。 2.1设计能引发思考的问题，引导学生自主探索；教师应注意及时检查自己的行为，纠正包办过多的做法，逐渐放开学生的手脚，可多提供鲜活、典型的感性材料，设计能激发学生求知欲，引起学生思考，牵动学生心灵的问题，同时要给学生留有思考的空间，引导学生自主探索，如讲到当今国际社会基本事实时，我列举了中美两国的很多事例，让学生自己思考得出结论。事例有：撞机事件；对台军售；在人权大会上提出反华议案；支持台湾借“非典”妄图加入世界卫生组织等，以及中美两国首脑间的“一年三晤”，美是中国第二大贸易伙伴，中国是美国第四大贸易伙伴。通过这些实例，使学生正确认识到当今国际社会的基本事