浅谈政治教学中对学生问题意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈政治教学中对学生问题意识的培养 河南省林州市第一中学 郭金昌 〔摘要〕培养学生的问题意识，是造就创新人才的关键。没有问题意识，一切创新活动都将无从谈起。何谓问题意识？问题意识是指认识活动中对一些难以解决的问题产生探究的心理状态，并进而提出问题、分析问题、解决问题的心理品质。它是培养学生创新精神的切入点。 〔关键词〕高中政治问题意识培养策略 传统教学模式主要表现为老师一言堂，学生在下面当观众，极度缺乏师生互动，整个课堂就像寒冷的冬天，没有丝毫暖意。试想如果让每一个学生都成为课堂的主角，他们活跃地思维，频繁地发问，一定会让政治课堂充满勃勃生机，就宛如走进百花盛开的春天里。那么怎样让学生的问题意识助推政治课教学走进春天里？笔者在培养学生问题意识方面作了一些有益探索，通过培养学生问题意识，真正享受到了走进春天里的政治课教学的快乐，现交流如下。 1 摆正教师的角色位置 传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播者，课堂教学的组织者。这就必然形成了“灌输式”的教学模式。现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。正如古人所言“授人鱼不如授人渔”。因此，在教学过程中，我很注意爱护和尊重学生的问题意识，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，努力培育适宜激发学生问题意识的环境。因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。 2 确立学生的主体地位 罗杰斯的人本主义心理学认为，学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。只有当我们把学生当作能动、独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发蕴藏在学生的潜在的创造性品质。因此在教学中，我坚持通过实现四个转变（即教学要求由“带着问题学”向“学出问题转变”，教学目标由“教师定向”向“学生定向”转变，教学方法由“教师讲解”向“自我体悟”转变，组织教学由“封闭型”向“开放型”转变）确立学生在教学中的主体地位。 3 创设条件，搭起阶梯，让学生“有问” 3.1 把课堂还给学生，让学生参与教学活动。留给学生提问的时间和空间，教师不独占课堂，给予学生时间、机会去阅读、思考、讨论、提问。在教学过程中既要采用教师———学生，学生———教师这种纵向提问的形式，也要采用学生———学生横向提问的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论，从而造成一种既有独立思考，又有相互探讨；既有自主学习，又有相互合作的良好氛围。 3.2 创设情景。成功地创设问题情景能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。例如，学习“价值规律”时，问学生根据价值规律，商品交换要以价值量为基础实行等价交换，而现实生活中，商品交换往往偏离价值，时高时低，这是否说明马克思揭示价值规律仅仅是理论上的，并不反映实际中的商品生产与商品交换？结果“一石激起千层浪”，学生思维活跃，议论纷纷，从不同角度提出了自己的观点和看法。 4 启发引导示范，让学生“会问” 4.1 在无疑处生疑。要求学生跳出教科书的框框，不要受其约束，敢于对教科书的观点、原理以及不成问题的问题大胆怀疑，提出异议。比如，高二哲学课本中有两句话“事物的性质是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的”，“内因决定事物的性质和方向”，教师把这两句话拿出来，然后问学生这两句话矛盾吗，到底应怎样理解这两句话，事物的性质到底该由谁来决定？ 4.2 训练学生的发散思维。发散思维要求思维者以某个问题为中心，思维多角度，多层次向外辐射。发散思维的训练有可能产生并提出发现型和创造型问题。发散思维训练常用的方法是：创设一个情景或提供一个背景材料，不限范围，由学生运用所学知识去分析理解，既可以是经济常识、政治常识或哲学常识中的知识点，也可以综合运用所学知识从不同角度去理解。对问题的分析理解，应鼓励学生自己思考，答案越多越好。 5 提高自身业务水平，准确解答提问 当学生向老师提出问题后，总是希望获得及时、满意的答案，这对教师来说是一个严峻的考验和挑战，因此??师在平时应该努力提高自身业务素质。要搞好政治教学，教师要认真学习教育教学新理论，理解教材，掌握专业知识，研究考试大纲；要及时关心、了解社会上发生的事情，注意运用教材知识与社会现实