浅谈数学生活化的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学生活化的教学 罗先荣　福建省永安市上坪中心小学　366000 “老师，篮球场和排球场哪个更大些？”“老师，食堂一天要用掉多少大米？”“我们学校男生和女生谁多？”确实，生活化的数学更能激起学生的学习兴趣，学生也更容易通过生活化的数学，将知识和技能掌握。认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与课本上数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学，热爱数学，让数学成为学生未来生活中有用的本领。《新课标》在教学的注意问题中，特别指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥；数学知识的教学，对于老师来说，时常会觉得乏味。但只要教师试着把数学问题融于生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。下面谈谈我在数学教学中的几点体会。 一、生活化的统计教学 当今社会，可以说统计无处不在。生活中各式各样的统计几乎天天都在接触着，尤其到岁末，更是“泛滥成灾”。统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。如：针对统计的教学，我布置了一个任务，“统计一下我校共有多少学生？男生女生各占多少？”任务一出，学习小组便行动起来。我观察了一下：有部分小组到所有班级去点人或者直接问班级的学生；有的小组直接去问各个班主任老师；还有学生说去问教导主任等等。等到上课时候，我先让他们说说小组是怎样完成统计任务的，说说在完成任务的过程中遇到了哪些困难，如何解决等等。学生说得非常起劲，而且统计完成的效果相当好。通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法使学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们自主创新意识。 二、生活化的综合题教学 数学源于生活，生活中充满着数学。教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。在教学比例应用题的时候，我便组织学生到校园的各个角落去观察，然后自己编比例应用题。学生的兴致很高，学习小组充分发挥优势，调查、测量、统计、计算，最后编出的应用题很贴近生活。如：有的小组统计了学校电脑的数量和学生数量，然后提出了学生数和电脑数量的比例是多少？有的小组观察了老师们的上班方式，或走路，或骑moto，或骑自行车，或开小车，或学校住宿等，然后提出了各上班方式所占的比例是多少。交流的时候，学生不单单巩固了比例知识，也将一些数学知识应用综合起来，同时在小组合作学习中学到了团结友爱等等。 学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。 三、生活中的日常数学问题 在日常教学中，要有意识把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，在教学长方体的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些???体的面是长方体的？”学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方体有什么特征？”学生通过观察联系生活对它的特征便清楚，教师也不必花太多时间照本宣科地教学。 当然，生活中常用的各种知识例如水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，