浅谈数学解题思路——几何图形的证明.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学解题思路——几何图形的证明 兰州城市建设学校 沈国培 关键字：思路 方法 创新思维 一、引言 　　在数学教学中，往往很多老师和学生反复的做同样的题目，或掉入习题的海洋中没完没了，结果学生越学越烦、越学越累，教师越教越难、越教越费劲。实际数学的学习需要方法，需要培养学生的创新思维，其实质是通过数学学习能够有助于激发学生学习兴趣和创新兴趣；俗话说的好“授人以鱼，不如授人以渔”，即是说在实际教学中教师要教会学生学习的方法，激发学生创造性思维。 　　什么叫学习方法？怎样才能激发学生创造性思维呢？下面以数学中三角形的学习为例，浅谈一下数学学习方法和如何激发学生创造性思维。 二、数学学习思路 　　数学学习往往需要掌握一定的学习方法，方法掌握了学习就会简单轻松，就会事半功倍。就此，笔者结合几何图形教学实践，谈谈几何图形的学习方法： 　　1、积累法： 　　平时养成积累解题思路的习惯，从典型习题中提炼几何图形的解题方法：当遇到新题目时，要学会分析题目和图形，并与已经掌握的做法相类比，找出合理的解题方法：只有清楚的知道图形、了解图形和题目的条件和要求，才能与曾经做过和掌握的相似的题目中受到启发。 　　2、多变思维法： 　　通过多变思维方式养成遇见题目灵活思考的方法，这样当遇见习题时就不会慌乱，就会有章可循，并会有灵活的思路。 三、实例演示 　　1、 积累法 　　例如：已知：在△ABC中，ABgt;AC, AD平分ang;BAC 　　求证：AB-ACgt;BD-DC 　　导入：既然题目要求AB-ACgt;BD-DC， 　　那么首先想到的是如何将AB-AC和 　　BD-DC构造进一个三角形内，问题就 　　迎刃而解了。 　　分析：读题：ABgt;AC， 　　设问：AB比AC大多少？ 　　行动：比长度 　　设问：将AB与AC的哪一端固定在一起，比较另一端好呢？如何比？ 　　发现：A为公共端点，可采用旋转法 　　行动：将AC绕A点旋转，使AC与 AB在同一直线上，将C在AB上的落点记为E 　　结论：AC=AE ，AB-AC=BE， 　　原命题转化为求证BEgt;BD-DC (1) 　　观察：BE与BD可以放在一个三角形中 　　行动：连接DE 　　观察：在△BED中，BEgt;BD-DE，对比(1)式，注意到DC与DE 　　读题：AD平分ang;BAC 　　结论：ang;EAD=ang;CAD，恰可用于证明三角形全等（SAS） 　　上述分析主要是训练学生的读题与读图相结合的能力，在此过程中用到了直线的旋转以及线段的代换。共做了一条辅助线，且辅助线在形内。 　　 完整的证明过程如下： 　　证明：∵ABgt;AC 　　there4;可在AB上截取AE=AC 　　 在△AED和△ACD中 　　there4;△AED≌△ACD（SAS） 　　ED=CD（全等三角形的对应边相等） 　　∵AB-AE=BEgt;BD-DE 　　there4;AB-ACgt;BD-DC 　　通过以上方法我们可以发现，该题应用了常用的构造一个三角形的解题思路，也运用了线段的旋转和转移法。 　　2、多变思维法 　　第一 一题多解法 　　 一题多解是从不同的视角、不同的方位审视分析同一问题中的数量、位置关系，用不同解法求得相同结果的思维过程。通过探求同一问题的不同解法，可以引出相关的多个知识点和解题方案，有助于培养学生的洞察力和思维的变通性、独创性，从而培养学生的创新思维的意识。 　　比如，如图1，在梯形ABCD中，AB∥CD，ang;A=90deg;， AB=2， BC=3，CD=1，E是AD中点． 求证：CEperp;BE． 　　题目似乎很简单，通过几个角的转换就可以完成。看到类似的题目要学会深挖题目的内涵，利用更多的数学公式和定律解题，以下提供几种解题思路。 　　 证法一：如图2，作CEperp;AB，在Rt△CBF中，由勾股定理易得：CF=，又E是AD的中点，故DE=AE=，分别在Rt△CDE和Rt△BEA中，由勾股定理易得：=3，=6，在Rt△CBE中，由勾股定理的逆定理可得: △CEB是Rt△，即CEperp;BE得证. 　　证法二：如图3，分别延长CE、BA交于点F，易得△CDE≌△FEF，则CE=FE，AF=1，又AB=2，所以BF=3，又因为BC=3，所以BC=BF，在△BFC中，由三线合一定理得：CEperp;BE． 　　证法三：如图4，取CB的中点F，连结EF，则EF是梯形CDAB的中位线，易得EF=2，则EF=CF=BF,则ang;CEF=ang;FCE, ang;FEB=ang;FBE,在△CEB中，由三角形内角和定理易得ang;CFB=90deg;，