浅谈数学语言在小学数学教学中的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学语言在小学数学教学中的培养 游朝猛 河北省永年县西苏总校苏固小学 小学数学 摘要：爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的智力，使学生尽快掌握怎么学，即具备学习能力是小学数学教师当即急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。小学生的思维活动对语言具有较强的依赖性，语言的准确性体现思维的周密性，语言的层次连贯体现着思维的逻辑性。语言的多样性体现思维的丰富性，语言和思维相辅相成。如果要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力。 关键词：小学数学、教学、数学语言、培养 随着课改的深入，我们的教学模式在改变，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体――语言就变得更加重要。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性；语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。 一、给学生多创造语言训练的机会 语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，提高语言表达能力。首先，激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说。兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。其次，增强教师亲和力、营造民主和???氛围，让学生“敢说”，结合教学反馈，我发现小学生数学语言表达能力较差的主要原因有这些：①是来自于教师，教师一方面比较威严，让学生敬而远之，师生不在一个平等的层面，学生不敢跟老师交流；课堂上教师的主导作用过分凸显，过于追求标准答案，对于学生的错误不能容忍，以至于多数学生因害怕说错而保持沉默；教学时不能面向全体，只让少数几个“优等生”回答，忽略了大多数学生，长此以往，大多数学生得不到锻炼，语言表达能力自然就差。②是来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。因此，在平时的课堂教学中，教师一定要多加鼓励。 一开始可以提些简单易答的问题给这样的学生，当他答对之后，要多加表扬，还要肯定他能勇敢站起来回答问题，慢慢地培养他的自信心，保护他的自尊心，然后再逐步提高要求，如：“你能响亮地回答吗？”“你能说得更完整吗？”等等。当然，如果仅仅只限于在课堂中的回答问题，那是远远不够的，那只能提供给极少部分的学生以“说”的机会。 二、加强培养学生语言表达的完整性、条理性和准备性 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力尚未完备，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。例如：我在教学20 以内的退位减法时，出示情景图，问：“图上有哪些数学信息？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？”像这类题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生比较小，识字量少，说时语言不完整。这时我就范读，范读时注意突出关键性的词来对学生加以引导，再要求学生复述，并说出解题方法，旨在用完整的话表达自己的意思。这样既培养了语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力。通过读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。 三、灵活多样的方式，语言表达能力培养的途径 首先，小组合作讨论。培养学生的语言表达能力，主要是使学生知道如何说话，如何表达自己的意思。小组合作讨论是课堂中常用的一种方式。刚开始实施小组合作学习时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生不需要我所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。学生的语言表达能力