浅谈数学课中如何培养学生的提问能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课中如何培养学生的提问能力 海南东方市第二中学 倪德书 美国当代数学家哈尔莫斯曾说过：“数学的真正组成部分是问题和解，问题是数学的心脏．”问题从哪来？一方面是教师设计，另一方面是学生提出．而爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力．”《初中数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式．”自主探究就是要自主提出问题，解决问题．因此，在数学课堂教学中教师应该注重培养学生提出问题的能力，从而发展学生的数学思维，变学生在课堂上的被动接受为主动探索． 一、尊重鼓励学生，使学生有胆乐问 在目前的课堂教学中，问题来自教师设计的多，学生主动提出的少之又少．学生较少提出问题，从学生心理因素看，其一主要是过份依赖和迷信教师，认为教师即为真理，讲什么都对，教师会为他们全方位考虑、周全设计，他们没有提问的必要，提问是教师的权力和专利；其二是摄于老师的权威，怕在课堂上提出问题影响教师的教学程序，被老师视为干忧课堂教学而挨老师批评、同学指责；三是担心提出的问题过于简单，是个“人人皆明我独愚”的问题，是众人认为不是问题的问题，那样会成为同学们的笑料被同学们瞧不起． 因此，要使学生有胆乐问，教师要创建民主课堂，要尊重学生、鼓励学生提出问题． 1.尊重学生是保护学生提问积极性的根源． 在课堂教学中，教师要充分尊重学生的不同想法，不论学生提任何关于认知上的问题，教师都要有耐心地认真倾听，然后或自己认真解答，或有请同学解答，或组织小组讨论后归纳解答．因为当学生暴露了他的想法，则无论其问题价值的大小，都说明他已积极参与且引发了大家的思考，其对班级是有贡献的． 2.赞美和鼓励是引发一个人体内潜能的最佳方法． 教师要鼓励、表扬敢于提出问题的的学生，让学生体验到在课堂上提问题会受到老师的重视，同伴的关注，从而御下心理包袱，敢于也乐于在课堂上提出问题．更让其他同学认识到提出问题是老师对自己的期待，不敢提问是不思进取的一种表现，从而更主动积极地思考和参与提问． 二、创问题情境，引学生实践，促学生产生疑问 1．创问题情境，促学生生疑． 学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设学生提问的情境．波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西．”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题．例如，在学习《三角形的三边关系》时创设如下问题情境：姚明是同学们熟悉而喜爱的篮球明星，他高大而帅气，有人说：“姚明特厉害，他一步就能迈3米”，对于这个说法，你信不信呢？（背景资料：姚明身高2.26米，腿长约1.30米)，从而引发了学生质疑,在质疑的过程中提出了许许多多关于如何验证说法是否正确的问题． 2．引学生实践，促学生产问． 实践活动是学生形成问题的基础和源泉，学生通过实践活动，可以从中受到启发而产生问题．如在学过（ab）2＝a2b2以后，许多同学都错误地认为（aplusmn;b）2＝a2plusmn;b2，教学完全平方公式时，我引导学生用具体数值代入验证，学生在自主实践后就会发现原先自己的错误认识，从而产生了：“（aplusmn;b）2结果应是什么，如何证明？它与a2plusmn;b2的区别在哪里？”等问题． 三、教给提问方法，使学生能问会问 学生有了提问题的勇气，老师也给学生创设了提出问题的情境，并不等于学生就能提出问题了．因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题．因此，教师在课堂教学中还要教给学生寻找问题的途径和提出问题的方法，使学生能问会问． 1．引导学生从“课题”中提出问题． 课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处．让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，从而激活学生学习的动机和热情．如在出示了《勾股定理》这一课题后，学生会提出：“什么是勾股定理？它有什么性质？如何证明？用它能解决生活中什么问题？”等问题．由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地去探索． 2．引导学生从新旧知识联系中提出问题． 数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识