浅谈数学课创设教学情境的假设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课创设教学情境的假设 苏州工业园区星港学校 徐国锋 《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学。于是，创设教学情境就成了课程改革的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。创设教学情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关的情境。精心设计的问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识，变得生动形象，富有情趣。这种特殊的教学环境，可以激发学生的求知欲，促进学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。一个好的情境应该能做到激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然的生发学习需求。引导学生体验学习过程。让学生在经历体验中学习数学，而不是直接获得结论。帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点之间的内在联系，沟通数学与生活的联系，科学的思考问题，寻找解题途径。下面，就课堂教学情景的创设问题谈谈自己的浅显认识。 一、类比现实生活中求有效情境 在教学时，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。 例如进行华师版八年级“平面直角坐标系”教学时，根据教学的重点内容是如何确定一个点的坐标以及如何根据点的坐标来确定点在平面内的位置。我精心设计了一个Flash动画，先让同学们在电脑上进入一个虚拟的电影院，然后由电脑随机生成一张电影票X排X座，让学生根据电影票所提供的座次找到自己的位置。当每个同学都正确进入后电影才能开始，这里就渗透了由坐标定位置的思想，接下来我插入一段视频《泰坦尼克号》中泰坦尼克号即将沉没的镜头，打住后问学生——如果你是营救舰的舰长，你要进行营救，你必须知道什么？学生经过思考后大都会回答利用经纬度来确定泰坦尼克号的位置，从而达到了目的——由经纬度来定船只的位置，由此二例很自然地引入了新课，学生兴趣非常浓。 二、利用数学建模创有效情境 在教学时，精心创设情境，引导学生从身边的事例出发，通过比较、分析，引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答。从而培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。 例如在教学七年级下册第二章“互余的角、互补的角”时，采取如下设计：首先电脑演示打台球，让学生观察。打台球是学生喜欢的运动，学生兴趣很高。如下左图所示，打台球时，选择适当的方向用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋。此时ang;1等于ang;2。然后把左图简单地表示为图1，其中CD与EF垂直。提问：各个角与ang;1有什么关系？学生纷纷举手回答，有与ang;1的和等于90deg;的角，还有与ang;1的和等于180deg;的角。最后教师归纳：如果两个角的和是直角，那么称这两个角互为余角；如果两个角的和是平角，那么称这两个角互为补角。 . 以上教学过程是从学生身边的生活出发，通过具体事例，建立数学模型，比较自然地引出余角、补角概念，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。这正是数学建模方法的意义所在。 三、通过数学活动设有效情境 在教学时，精心创设情境，让学生主动动手，让学生自己去探索、实践、创新，这样才能深刻地理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。 例如教学“轴对称图形”时，给学生一张白纸，让他们对折后画一个自己喜欢的图案，然后展开。再让学生自己去寻找轴对称图形的性质，学生会找出对应边相等、对应角相等等等，老师再把，学生的发现一一进行总结，基本上就达到了本节课的教学目的。由于是学生自己探索所得，印象深刻，不易忘记。 再例如在进行七年级上册第一章“截一个几何体”教学时，让学生拿出事先切好的正方体形状的萝卜，然后让同学们用一个平面（小刀）去截这个正方体，截出的面可能是什么形状？。学生兴趣很高，纷纷动手操作。很多学生不但能截出三角形、四边形，还能截出五边形、六边形，但不能截出七边形。并且电脑演示给学生看。这样引入新课自然，而且较好地激发了学生思维。 这样学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，而且还可以培养其合作学习和自觉研究的习惯。 四、联想类比问题引有效情境