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精品论文 参考文献 浅谈数学语言在小学数学教学中的应用 许拴宁 河北省宁晋县雷家庄学区 小学数学 摘要：数学语言是数学知识的重要组成部分，是学习数学知识的基础，是数学思维的载体。数学语言给人们提供了一套完整的并不断精细、完善、完美的思维和认知程序、规则、方法，它包括数学概念、术语、符号、式子、图形等多方面的内容。各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性;术语引入科学、自然，体系完整规范;符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容;式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考;图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。 关键词：小学数学、数学语言、策略 小学学生在语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。作为一名小学数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。那如何培养学生的数学语言表达能力呢？ 一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力 兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。我在教学100 以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长生不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。”那是一道什么题目呢？让我们一起来帮助他俩看看：小龙女的篮子里有苹果和桃子一共50个，桃子30个，请问苹果个？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。教师引导学生先在小组内合作交流，再让同学们组间交流，最后请学生代表汇报。这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。 二、给学生多创造语言训练的机会 语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，提高语言表达能力。其一，激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。 比如教学“0”的认识，对于一年级的小朋友来说“0”是极其抽象的，如果脱离实际生活的语言素材，学生是不会说的很具体，甚至望文生义。因此，我在教学时先创设情境出示四幅图：①树上有3个桃；②树上有2个桃；③树上有1个桃；④树上没有桃。通过创设丰富的语言情境，再让学生看图说话。当学生认识到“没有”可用“0”来表示时，又要求学生用“0”来说一句完整的话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据，学生畅所欲言、滔滔不绝，语言能力得到提高。其二，增强教师亲和力、营造民主和谐氛围，让学生“敢说”。结合教学反馈，我发现小学生数学语言表达能力较差的主要原因有这些：第一、是来自于教师，教师一方面比较威严，让学生敬而远之，师生不在一个平等的层面，学生不敢跟老师交流；课堂上教师的主导作用过分凸显，过于追求标准答案，对于学生的错误不能容忍，以至于多数学生因害怕说错而保持沉默；教学时不能面向全体，只让少数几个“优等生”回答，忽略了大多数学生，长此以往，大多数学生得不到锻炼，语言表达能力自然就差。第二、是来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。因此，在平时的课堂教学中，教师一定要多加鼓励。一开始可以提些简单易答的问题给这样的学生，当他答对之后，要多加表扬，还要肯定他能勇敢站起来回答问题，慢慢地培养他的自信心，保护他的自尊心，然后再逐步提高要求，如：“你能响亮地回答吗？”“你能说得更完整吗？”等等。当然，如果仅仅只限于在课堂中的回答问题，那是远远不够的，那只能提供给极少部分的学生以“说”的机会。我们还可以通过同桌互说，小组讨论等方式让每一个人都有说的时间和空间，这样才不至于有些学生整节课下来都没有说话的机会，另外还能