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精品论文 参考文献 浅谈数学方法选择依据的几点认识 张　金　江西省赣州市信丰工业园学校　341600 　　一、依据教学目的进行选择 　　不论是新课还是复习课的数学教学，老师在备课期间都会围绕课程标准要求或者结合自己以往的丰富经验设置教学目的。为了更好地完成教学目标，对于不同的教学目的，教学方法需要因目的而适当调整，使之能够与教学目标相适应。例如，在讲解新知识的过程当中，常常可以通过讲解法、启发诱导、演示法等等这些方法的教学，对于学生更容易掌握新知；要想提高学生的语言表达能力和团结合作能力，常常可以通过多让同学回答总结、谈话、讨论等方式进行教学；要想让学生能够更好地提高解决问题的能力和掌握一些基本的技巧，通常可以采用练习法，给予学生一定空间让学生自己独立思考。因此对每节课教学目的的不同，教师应该注意采取相应的教学???法。 　　二、依据教学内容进行选择 　　教学内容是学生掌握知识的重要环节之一，是学生从未知到掌握好数学知识和一些基本方法技能一系列的活动过程，可以说是为实现教学目的服务的。由初中数学课的基本安排方式，我们会发现各个阶段的教学内容存在差异。它们有的是以命题的形式呈现教学，有的是以概念的学习呈现教学；还有的是以解决问题的形式进行教学等等。其中这些不同的教学内容就需要教师合理安排教学方法，找到相适应的解决问题的措施，从而有助于更好地完成教学任务，达到更好的教学效果。 　　对于刚才所说的几个不同的教学内容形式，可以做一个简要方法概述，但是这不是一种万能的公式或者定理，教师应该需要理智的运用，因为教师面对的是不同的学生，他们的接受能力、知识掌握的多少都存在一定的差异，所以要慎重地加以运用。对于命题的教学方法的选择，更要选择得当，这部分也是大部分学生比较难接受和理解的一大模块，相对计算解答题更抽象。其中命题的教学包括对命题的引入、证明命题、命题的运用三大板块。然而对于命题的引入常可以采用发现法、讲解法、归纳进行教学，还有的是运用演绎的方式解决。对于命题的证明，有的学生会产生恐惧的心理，其如初中学的有关几何的证明不会很难，对于不等式的证明对部分学生来说确实比较难想到，在这个过程当中老师起到了很大的作用。讲解时可以多让学生先尝试做并讨论，然后老师通过引导学生去分析命题和结论怎样建立联系，主要以讲解为主的教学方法。对于命题的运用可以采用练习法以及对一题尽量从不同角度去解题的教学，让他们加深对知识的理解和运用。概念的教学在初中数学课程当中也占据了比较重要的地位，它包括理论性概念和综合性概念。其中一般采取讲解的形式，通过对概念的定义加以适当的补充，其中包含的条件以及为什么会有限制等。 对于概念的学习主要是为解决问题服务的，也对概念学习的巩固起到了很大的作用。我们知道，在概念学习完之后，会出现概念的运用和巩固这一环节，这时更多的是采取让学生们通过练习让学生上台板演，发现学生存在的问题再进行补充，还有可以通过学生独立做作业的方式进行教学。 　　三、依据学生总体情况进行教学 　　教师的教归根结底是为了学生的学，教师教脱离了学生情况的教学如同纸上谈兵。随着新课程标准要求，我们应该注重学生的主体地位，老师起主导作用的，两者的联系不能忽视。有的老师会认为课堂时间本来就那么短，所以应该由老师不停地讲学生只要听就行，其实这样的教学观念不但没有起到很好的效果，反而适得其反。所以对于适应学生的个性特征和已有的知识基础，选择适当的教学方法也是让学生掌握好知识的重要原因之一。初中的数学需要学生有一定的抽象思维能力，但是学生的思维能力还是比较薄弱的。自从学生进入校园就一直和数学打交道，根据他们的积累和生活经验，例如教师讲解一次函数时，对于油价和油量的关系都非常熟悉了，教师讲到这一现象时，学生容易接受，所以这种情况下就不必直观教学。如果对于学生接触很少或者不懂的感性材料，教师就应当尽量采取直观的教学模式。 　　由于资源的缺乏和对教育投入的不够，现在很多地方仍然还有很多学生在一起上课，他们之间会存在个体差异，所以教师在传授知识的过程当中，教学方法的选择还应该注意这方面的问题。我们知道，尽管是在同一个班，学生的智力发展水平、学习习惯、学习态度、解决数学问题的能力和数学基础等都会存在一定的差异，这时教师应该以大部分学生的情况选择教学的方法。如果班级整体的水平比较低，可以采取选择讲授为主要方式，鼓励学生积极参与到数学活动当中，提高学生学习数学的兴趣，适当组织学生活动的方法。如果班级整体水平一般，教师可以侧重讲解，教学过程当中穿插讨论法、启发诱导法。如果班级整体水平教高，则可以多提问引发学生思考，着重对学生能力方面的培养，在教学过程当中用发现、谈话、讨论等方式进行教学。 　　四、依据教师本身的素养进行教学 　　以上分别是从目的、内容、学生情况考虑，这些都需要由教师来把