浅谈数学课堂分层教学的实施.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂分层教学的实施 肖理国 分层教学就是面向全体学生，正视学生 的个体差异，使学生在自己原有基础上得到 发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦， 从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变 成我要学，达到终身学习的目的。笔者结合 多年的教学实践，谈谈在数学课堂教学中实 施分层教学的认识与体会，以期互相交流共 同提高。 1 学生按能力层次进行分层 在数学教学中，根据学生的数学基础、 学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提 高学习效率的要求，结合初中阶段学生的生 理、心理特点、性格特征及教材，按课程标准 所要达到的基本目标、中层目标、发展目标 这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、 下按3：5：2 的比例分为A、B、C 三个层次：A 层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独 立完成习题，完成教师布置的复习参考题及 补充题，可主动帮助和解答B 层、C 层的难 点，与C 层学生结成学习伙伴；B 层是成绩中 等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练 习，在教师的启发下完成习题，积极向A 层 同学请教；C 层是学习有困难的学生，即能在 教师和A 层同学的帮助下掌握课文内容，完 成练习及部分简单习题。在编排座位时，最 好四个人（1 个A 层、2 个B 层、1 个C 层）为 一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、 竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组 是相对的，并非一成不变。经过一段学习后， 由学生自己提出要求，教师根据学生的变化 情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次 间的升降调整（一般是半个学期或一个学期 为一次），激励学生上进，最终达到C 层逐步 解体，A、B 层不断壮大的目的。因此，程度差 的学生，因为学习目标定得较低，学习过程 中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学 习的信心和战胜困难的勇气；程度好的学 生，学习的独立性增强了，对学习的要求也 提高了，课堂上也“吃得饱”了。 2 教学按目标层次进行分层 教师应在吃透教材、大纲的情况下，按 照不同层次学生的实际情况，设计好分层教 学的全过程。确定具体可行的教学目标，分 清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。 对不同层次的学生还应有具体的要求，如对 A 层的学生要设计些灵活性和难度较大的问 题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运 用知识，培养学生的创造力和创新精神，发 展学生的个性特长；对B 层的学生设计的问 题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知 识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思 维能力；对C 层的学生应多给予指导，设计 的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要 的知识、学习基本的方法，培养基本的能力。 如“一元二次方程根与系数的关系”教 学目标可定为：共同目标：记住方程的根与 系数的关系并能用它来解决简单的问题。层 次目标：A 层：能推导方程的根与系数的关 系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度 的灵活性、综合性的问题；B 层：理解方程的 根与系数关系的推导过程，并能用它去解决 一些稍为复杂点的问题；C 层：了解方程的根 与系数关系的推导过程，记住方程根与系数 的关系，并能进行一些简单的应用。 3 教学过程分层推进 我们在课堂教学中应采用：低起点，缓 坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓 励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满 生机，教师应将有思维难度的问题让A 层的 学生回答，简单的问题优待C 层的学生，适 中的问题回答的机会让给B 层学生，这样， 每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激 活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给 他们以适当的引导。对B、C 层的学生要深入 了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答 疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他 们始终保持强烈的求知欲。对于A 层的学生 在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础 知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结 论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式 探求。对A 层学生以“放”为主，“放”中有 “扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化， 妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力 进而向创新精神和创造能力发展。 4 课堂练习分层编排 分层练习是分层教学的核心环节，其意 义在于强化各层学生的学习成果，及时反 馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理 解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教 学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训 练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要 在备课时，针对学生实际和教材内容精心设 计编排课堂练习，或重组教科书中的练习， 或重新选编不同层次的练习，在选编三个不 同层次的练习时，必须遵守基本要求一致， 鼓励个体发