浅谈数学课堂小组合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂小组合作学习 刘富国　甘肃省定西市临洮县上营初级中学　730517 摘　要:“小组合作学习”教学策略应用在课堂教学中，可充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力，在小组合作学习中共同达到教学目标，为他们一生的发展打下扎实的基础。 关键词：初中数学　课堂教学　小组合作学习　解决策略 小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作解决问题”的学习，是让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互交流，把小组中的不同思路进行优化整合，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习，它将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。 一、课堂“小组合作学习”教学 合作学习是课堂互动中的一种重要形式，小组合作学习是有效地增加生生互动的途径。目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊、教师不主动指导、少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。小组学习时，要让每一位组员在小组内部充分发表意见。 二、小组合作学习的实施策略 1.合理有效的分组 将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按数学教学的需要分成的小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。每人在组内有不同的角色，要定期或不定期地互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这样能使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，给每个学生提供发展的机会。 2.小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。 为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；其次，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；最后，教师指导时应重点指导学困生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况， 3.营造课堂上民主的合作气氛 在教学中要充分发挥学生的主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问、敢争辩、敢发表自己的见解。在分析问题、讨论问题中要积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习创设良好的教学环境。 4.把提问的权利还给学生，充分发挥学生的主动性 要让学生在学习过程中有较多的机会去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。学生总是充满好奇和疑问的，教师在回答他们问题的过程中，应有意通过情境、疑问、破绽等激发学生们提出更多的问题，教师不应以知识的传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法和让学生形成解决问题的独立见解为最终目的。 5.教师要担当好合作学习促进者的角色，及时对合作过程实施调控 在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，促成高效的合作互动过程。 6.科学合理地评价学生的小组合作 小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分??为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。学习结果评价要依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几