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精品论文 参考文献 浅谈教学中如何正确进行个性化阅读 赵明慧　黑龙江省讷河市友好中心学校　161300 阅读是个性化的行为，阅读是学生与文本进行心灵交流的过程，是学生运用心智主动发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是学生享受阅读、感悟生命，形成正确情感、态度和价值观的过程。倡导学生自主阅读、自主感悟，使阅读真正成为富于个性化与创造性的过程。因此，在新课程理念下，阅读教学应从多角度关注学生个性发展，这是十分必要的，也是行之有效的，我在课堂教学中做了如下探究。 一、用自主激活学生的个性参与 学生是教学的主体，每个学生都拥有学习和发展的自由。由此可见，阅读教学，教师应还学生以真正的“读者”地位，给足学生自主学习的时间和空间，让他们自主阅读、直接阅读。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见lsquo;易rsquo;，道学家看见lsquo;淫rsquo;，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。”对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。同时在文章空白处作批注，在研讨和感悟中理解文章内容，随机选出代汇报研讨结果，这样学生则以主人的身份调动自己知识积累和学习经验，积极性空前高涨，急于想知道答案，兴趣盎然地在读后体会、在研讨中感悟课文。 慢慢地学生在以后的课堂中便经常质疑课堂中时常碰撞出创新的火花和充满成功的喜悦。通过搜寻信息、整理信息、加工信息、相互交流和沟通来解决问题，从而获取新知识。使学生较好地掌握了归纳、整理、概括的方法，在自学中增加积累、开发智力、发展思维，用自主学习来激活学生的个性参与，培养了学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩的感知力，并在感悟语言的基础上，学会学习、积累、运用语言，从整体上提高语文素养。 二、用质疑引发学生个性探究 古人说过：“学贵有疑。”学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，产生疑问，正是个性发展的表现。阅读中多为学生营造良好的质疑氛围，放手让学生自读自悟，大胆质疑，用质疑引发学生个性探究，这样学生就能深入地了解课文，积极探索，激活创造思维，掌握质疑的方法。经典的解读永无止境，如《故乡》，要让学生“读出自己”，挑选出自己理解的突破口，可以调动他们的生活经验，引导他们思考。 就文中中年闰土再见“我”时一声令人震动、揪心的“老爷”，想想自己如果见到了多年不见的童年伙伴，却发现彼此某方面的悬殊，比如家庭的变故，或者彼此学习成绩的差距，考上重点学校或——这时双方的心理怎样？是否不自觉地产生隔膜？那震撼揪心就不难理解了。再关于文末“路”的警句，让学生联系自己生活中有关“路”的种种经历与见闻，领悟其内涵“路是人走出来的”、“路在脚下”。象这样的阅读，既认识自我，读出个性，又亲近着作者，达到了个性化阅读的效果。通过互相质疑到合作答疑解惑，真正体会课文的“言外之意、文外之旨”。用质疑引发学生个性探究的欲望，在情境中渐入佳境，在读中生疑，在读中品味，在读中生情，激活创造思维，培养创新意识。 三、用体验提升学生个性感悟 “读其卷破其神”。引导学生感悟的方法要因文而异，善于引导学生披情入文，激发学生的情感和探求知识的欲望。在体会作者言语现象、言语意蕴的过程中，深入感受文中所描写的人、事、景、物，领会其中蕴含的情理，受到情感、态度、价值观的教育。在教学中，对课文的精彩片断，要求学生反复地诵读、品读、赏读，以读促讲，以读促思，以读促悟，将感悟借助有声的语言表达出来，学生常常是如醉如痴，沉浸在他心灵创设的情境之中。读出文章的情、文章的味，体会其中的精妙之处。多种形式的读既是感悟的外观，又是感悟的进一步加深。对课文中为了行文不得不交待、不得不提及的文字忽略不计，选择启发性最大、最感人的部分直接联系起来，碰撞重组，会产生豁然开朗、恍然大悟的异常强烈、鲜明的效果。文章不是无情物，在情感体验中加深对课文的理解，感悟文章内涵，以此提升学生的个性感悟，受到情感熏陶，得到审美享受。 四、用想象发展学生个性思维 列林斯基说过：“阅读时，你感觉到他的存在，却看不到他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用想象去弥补这个缺点。”教学中让学生展开想象的翅膀，发展学生个性思维。一篇课文，有所知、有所感之后，举一反三，让学生充分利用已有的生活经验和丰富的想象力，对文字进行思维???加工，及时与自己的学习、生活联系起来，使课文的知识、思想情感受益于学生，作用于学生。如《红楼梦》中林黛玉临终前，只说了半句话：“宝玉！宝玉！你好……”这半句话历来被认为是续书作者的神来之笔，因为其潜在的信息无比丰富：是爱？