浅谈数学课堂教学中的设疑艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂教学中的设疑艺术 云南省宣威市落水镇中学 张莉琼 教学是一种创造性活动，是由教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，是教师在教材基础上又加入了自己的理解和认识后传授给学生的活动。教学过程是凝结着教师的思考、情感、感悟和对知识的重组的一种过程。课堂教学，是一门艺术，也是一门学问，它是学生获得知识、学习技能的重要场所。如何面向全体学生、全面提高学生的素质，把“素质教育”贯穿在每一节课中，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。因而，学生和教师只有充分把握好“课堂”，才能取得令人满意的效果。[1]《学记》中说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学，然后知不足，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”???管你的课讲得如何生动有趣，如何好， 若不能像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”，学生的积极性没有调动起来，思维的门始终关闭着，这样，数学课堂教学是绝对达不到理想效果的。 怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生兴趣稳定、注意力集中、情感热烈的参与学习，主动发展呢？我国古代著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样看来，学生只有在自己对它产生兴趣的基础上，才能积极主动的参与学习，才能获得知识的技能。数学教学是数学思维活动的教学，没有问题就没有思维。因而，在数学课堂教学中，教师要善于引导学生“问问题”，即教师在根据对教材进行详尽的分析后巧妙的对问题进行“设疑”，让学生在对问题“质疑”的过程中通过对问题的解决对知识有更深的理解和领悟，从而培养思维品质，提高课堂效率。对问题的“设疑”我一般从以下三个方面进行： 1、授前设疑，集中注意力，导入新课 授前设疑，是教师在充分研究教材及本节课内容与前后相联系的内容后设置的一点“障碍”：它们有时为一些问题的解答列出了细微的、非偶然的、易混淆的及常见的计算错误；有时又是这类问题解答的快捷性技巧和方法，通过这样一种对学生有吸引力的引导，增加学生在数学方面的兴趣及学习数学的热情，促使学生在课堂内外能够积极的去探索和发现其它的东西，从而增强解决问题的能力，提高与扩充学生的数学技能及解题方法。[2] 例如：在讲授数学中的一元一次不等式时，学生原有的知识储备是会解一元一次方程。进入新课前我在小黑板上板书一首自编的顺口溜：“游客若干房若干，分配房间成了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有1间是空闲。动动手，动动脑，算一算，游客多少房几间？”学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，简单的列一元一次方程便把问题解决了。没想到一试，哈，傻眼了，行不通。于是教师很自然的“因势利导”引出新课：一元一次不等式。这样，大家听起来会格外认真、格外有趣，注意力便特别集中，学习的积极性便调动起来了。 2、课中设疑，引发思维，培养能力 课中设疑一般均是本节课的重点和难点，具有极强的逻辑性和层次性。因而在设置问题时可以从不同角度、不同侧面、不同层次设计变式问题，让学生可以独立思考，又可以让学生分成小组团体共同讨论；也可以根据本班的实际情况单独提问，以活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性，同时，使学生在自主探究的过程中发展自己的认知水平和培养创新意识。这样，既让学生学得生动、活泼，也使一节数学课波澜起伏，跌宕有致。[3] 例如：在讲授“二次根式规律探寻题”时，我先在黑板上写下了“孙悟空大闹根号王国”几个字，使学生一下子兴奋起来，调动了学习兴趣，然后边讲故事边按照情节再顺序给出三个题目： 例1：观察下列各式： 请用含n的等式表示出上面各式的规律，并说明n是什么数。 初中数学知识都是直接或间接的来源于现实世界，是一些实际问题的数学抽象，一方面从现实世界抽象出基本的数学概念、法则、公式等为基础，经过严密的逻辑推理，得出一般性的数学结论；另一方面，还能有效的用于解决现实生活中的实际问题，并且在解决实际问题的思想、方法方面起积极、有效的指导作用，对学生来说设计实用性和实际性问题，使他们更有亲切感和好奇心。 3、课后设疑，温故知新，巩固提高 课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视求异思维能力的培养。因而，除了有计划、有目的的设计一些“一题多解”，“一题多变”，“一题多用”等问题外，还应设计一些开放题发展求异思维。课后设疑一般难度应大一点，是使学生通过自学后不但能够解决而且是有所提高的问题。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心，提高了学习的热情和积极性，也提高了自学能力。同时