浅谈数学课堂的德育功能.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂的德育功能 广西北流市白马小学 李海凤 在数学教育中对学生进行德育的问题，是当前国际数学教育改革潮流中研究的一个重要课题。这并不是让教师在数学课堂上进行一种说教，而是寓德育于数学教育，在数学教育中渗透德育。在数学教育中进行德育是与数学教育自身的特征相关的。在小学德育中，除了直接通过德育课程来传授一定的道德知识外，把道德内涵的教授和尊重学生的理性能力和自主意识有效的结合起来，即学科中渗透德育是其中的一条不可忽视的重要途径。数学学习的过程无时无处不是学习道德的过程，因为这其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往中的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺、纪律约束与意志磨练等。就数学学科来说，其德育功能的表现形式也无非以下三种： 1 教科书中的道德内涵 语言文字是人类文化的重要载体，教科书作为学习者主要的学习工具之一。在传播人类文化与道德的过程中肩负着独特的使命，通过教师的教和学生的学有意无意地传递着文化与道德。从表面上看，教科书是知识的载体，是方便教师与学生教与学的一种工具，但语言文字本身并不仅仅是一种随心所欲的思想工具，其本身就是一种思想。因而作为学校教育必不可少的重要因素，教科书既是知识的载体，也是道德的载体。 数学中的德育因素，相对语文学科来说，显得隐蔽些，往往是以潜在的形式存在的。所以教师要吃透教材，潜心研究，数学教材中的德育因素才能得到充分挖掘。例如，教学“百分数”时，不但要使学生掌握有关储蓄的知识，学会有关百分数的计算，同时也要结合本单元内容教育学生勤俭节约，像书中所说的小华、小英一样把积攒的零用钱存入银行，把利息捐献给“希望工程”，支援贫困地区的失学儿童，使学生明白储蓄对国家对自己都有益处。在解答有关税收的习题时，不但要使学生学会计算，同时也要向学生讲解有关的税收政策和知识，使学生明白：税收是国家财政收入的主要来源，是国家的经济生命线，任何国家都不可能没有税收。我国是社会主义国家，税收取之于民，用之于民。国家用收来的税款发展经济、科技、教育、文化和国防事业等，以不断提高人民的物质、文化生活水平和搞好国家建设。依法纳税是每个公民应尽的义务，每个公民都应积极、主动地纳税。 我对小学数学北师大版第1耀3 册教科书做了统计分析，发现三册教科书中所蕴涵的道德因子可以看出，有关道德的内容在第一册教科书中出现了42 次，在第二册教科书中出现了70 次，在第三册教科书中出现了87 次。可见，教科书本身含有丰富的道德内涵。 2 课堂教学中的德育渗透 书本的内容是静止的存在，需要教师将其“活化”。同时，深刻的内容需要讲解。教科书只是为学生的学习提供了最基本的学习资料，学生能否理解和接受，还需要教师将其作出解释，使之适合学生的接受能力。由于教师闻道在先，“术业有专攻”，教师需要对课程内容作出再解释，把文字所暗含而学生无法明白的意思表达出来，以便学生能够理解掌握，教师成为课程的解释者。文字是作者内心思想感情的载体，只有通过老师的引导和对文本的再解释，学生才能体会到文章的神韵。 因此，教师必须将课程实施看作一个动态的过程，认为课程实施过程也是调整和改变课程的过程，即教师可以根据具体条件和自己对课程的理解，对课程的一些方面进行调整和改造，使课程在实施过程中达到最佳效果。而且，还应以理解符号意义为基础的课程理解贯穿课程实施的全过程。所谓课程理解，是对课程现象、课程“文本”、课程事件之意义的解读过程，其着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。它强调教师作为一个自主的“消费者”，不断在课程实施过程中解读和创生课程文本的意义，以尽可能凸显文本编制者的意图和特色，并将自己内在的实践经验融入课程，从而实现内外创造者的“视界融合”，并完成课程意义和自身经验的双重建构。 【片段】第三册《可能性》 …… 师：是呀，刚才我们能预测整个活动的情况，但是就其中的一部分我们无法预测。好，下面就要看看谁有好运气了。你想得什么奖？ 生：金龙奖。 师：胃口蛮大的。 (生摸) 师：是什么？ 生：谢谢光临。 师：很遗憾。…… 师：对于摸奖游戏你有什么想法？ 生：有很多摸奖都是骗人的。 生：为了吸引顾客。 生：我们以后要看清楚再决定要不要去试一试。 …… 3 教师的表率作用 教师的表率作用，是教师人格的魅力所