浅谈教师在英语小组合作学习中的作用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈教师在英语小组合作学习中的作用 余庆县关兴中学 杨银银 《基础教育课程改革纲要（实行）》强调学生学习方式的转变，即改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集资料和处理信息的能力，获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。而且，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。教师在开展英语小组合作学习活动时要充分扮演好 “设计者”，“组织者”，“引导者”和“合作者”的角色，而且还要正确认识和组织学生开展英语小组合作学习，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。 一 开展英语小组合作学习的利与弊 （一） 开展英语小组合作学习给学生带来的好处 1 激发学生的竞争意识，活跃英语课堂的气氛，使学生在小组合作学习中体验成功。 在英语小组合作学习的教学过程中，学生的活动以合作为主，小组间则以竞争为主，充满竞争性的课堂能让学生对英语始终保持旺盛的学习热情使他们的思维始终处于兴奋之中。在英语教学过程中，教师根据学生的好胜心理，组织形式多样的竞赛，如编写英语对话，做调查，记者采访等等，每个学生都积极主动合理有效地参与到教学过程中来，这是符合教育宗旨的。在小组合作的具体实践活动中，激发了学生的好胜心和集体荣誉感，使他们体验合作带来的成功乐趣，感悟到集体的伟大力量，同时也产生积极的教学效果。 2 有助于因材施教，突出学生的主体地位，尊重个体差异。 教学有法，但教无定法，教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等“对症下药”，以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。英语小组合作学习有利于因材施教，突出学生的主体地位，尊重个体差异，在小组合作学习实践的过程中，学生在知识、能力、兴趣，素质方面相互沟通，相互认同，相互促进，这种学习方式解决了个别差异，彰显学生主体地位，有利于因材施教。 （二） 开展英语小组合作学习的弊端 1 开展英语小组合作学习只重形式，缺乏实质性合作。 有些英语教师不论什么问题都让学生合作，认为小组合作的次数越多越好，教学中蜻蜓点水式的小组合作，学生没有时间去思考，活动只是一种形式而已，并不能真正起到合作的目的，这样流于形式的合作缺少必要的思维训练，缺乏实质性合作，久而久之会造成学生发展是更加不均衡，因此开展小组合作学习时间要充分，次数要适当，使学生有进行深度思考的时间。 2 开展英语小组合作学习的过程中，学生的参与度不均衡，互助性无法体现。 开展英语小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在知识性较强的内容的学习中，学生合作差异较大，能力强的学生能迅速作出反应，而能力稍差的学生则因为反应慢或怕出错，附和现象较严重，这样的课堂常常是好学生参与的机会更多，扮演主角，而学困生当听众，致使学困生在英语小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益少。小组合作学习成了好学生的一言堂或展示他们所长的地方，而那些学困生只能当听众和陪衬，失去了平等参与的机会。这样的小组合作学习，学生的参与度不均衡，根本无法体现学生之间的互助性。 二 教师在英语小组合作学习中的作用 小组合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，所谓的小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式有利于学生主动参与多样化的英语教学组织形式，而且有效的英语小组合作学习可以提高学生的学习效率，激励学生学习英语的兴趣，培养学生的合作精神，通过学生间的交流互动实现学生之间的优势互补，有利于形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展。由此可见，开展英语小组合作学习是社会发展的需要，是改革的需要，也是实施《新课标》的需要。新课程倡导“动手实践，自主探究，合作交流”的学习方式。在英语教学过程中，教师要引导学生合作学习，培养学生的合作意识，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，即在英语小组合作学习中，教师的整个活动的设计者，组织者，引导者和合作者。 （一）对英语小组合作学习进行科学合理的分组 教师首先要对全班学生的分组进行认真的研究设计，对英语小组合作学习进行科学合理的分组，这是因为在班级中每个学生的个性、态度、基础、水平等始终存在差异，要想在小组学习中有更多更丰富的信息量输入和输出，达到分组教学的优化效率，尽量保证一个小组内的学生