浅谈数学课堂的教学导入.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂的教学导入 无锡市水秀中学 薛 莺 良好的开端是成功的一半。教学引入是一节课的开始，好的引入可以让学生的注意力尽快集中起来，让思维变得更加活跃。课堂引入直接影响着教学的实效。一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果。多年的新课程教学，笔者积极参与，认真研究和实践了在新课程理念下如何进行教学引入这一问题。 1. 联系实际，深入挖掘生活素材 生活中的数学距离学生最近，学生在日常生活中也可以获得很多的直观数学经验。然而很多事情却往往被我们不经意地忽略了，如果我们在教学引入时以学生身边的实际事实为背景，结合生活实例引入教学，就会使学生感到亲切，从而让学生以一种积极的心态投入到数学课的学习中去，可使数学知识和一些基本概念变得深入浅出，化难为易，达到既能提升学生的学习兴趣，又能达到提高课堂教学效率的目的。 教学案例1：《圆和直线的位置关系》的教学引入 师：同学们，你们欣赏过美丽的日出吗？哪位同学愿意把你见到最美丽的日出过程给大家描述一下呢？ 生：我来，我来说……（学生迫不及待地高高举起手） 师：你能用太阳与地平线的位置来说明日出的全过程吗？ 生：开始时，太阳在地平线下面，天空一片漆黑。过了一会太阳慢慢地爬出来，把头露出了地平线，一缕红光打破了漆黑的夜。渐渐地太阳爬过地平线，透红的光照亮了整个天空，天苏醒了过来。 师：大家说这一过程美吗？ 教师放一段日出录像，请学生在用教具演示日出时圆和直线的位置关系，学生对贴近日常生活的这些现象是熟悉的，又知其所以然，这样自然引入新课，学生就能自主揭晓本节课的数学知识，可加深对课本知识的理解，也可使所学知识得到灵活应用。 2. 亲身体验，发挥学生主体作用 皮亚杰的发展理论认为：在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输。学生作为学习的主体，在学习中表现出自身强烈的能动性、自主性和创造性。“动手操作”的课堂引入，正是利用学生的这些特征，从而提高他们的观察力、活动能力和实验素养。 教学案例2：《可能还是确定》的教学引入 师：现在我给每个同学准备了一个装着球的不透明布袋，每个袋子里的球是不一样的。请你随便摸几次，说一说你摸到了什么球。 生1：我摸到的全是红球。 生2：我摸到的全是黄球。 生3：我一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球。 师：大家想不想知道自己摸的口袋里到底装了哪些颜色的球？ 在这种情境下，学生接着开展了一个又一个的活动，让学生感受生活中存在“一定”“可能”“不可能”情况，初步理解不确定现象和可能性的大小。像这样从学生身边熟悉的感兴趣的活动引入，巧创教学情境，营造一个既现实又有吸引力的学习氛围，不仅有效地激发学生强烈的好奇心和学习的热情，而且引发学生内在驱动力。 3. 灵活趣味，贴近学生心理特点 利用学生“好奇、好胜”的心理特点可以极大地激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效率。我用灵活、鲜活的游戏、比赛等情境激发学生的好奇和好胜的心理，这种激趣引入不仅能一下子抓住学生的心，使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高学生的求知欲，而且还激发了学生的学习热情和探究的热情。学生对此往往抱着浓厚的兴趣，在满足学生的心理的同时，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意力的紧张程度也较高。在游戏比赛中，学生的情绪始终高涨，气氛愉快，也给学生的语言学习带来了快乐，把他们的身心投入到数学这个王国里，枯燥，机械的东西都变得生动，活泼，以至趣味无穷。这种课堂引入能不引发学生学习数学的激情吗？能不提高课堂效率吗？ 在学习“平行四边形的性质”时，我就采取了“找朋友”这样一个游戏作为引入，游戏把课堂引入高潮，加油声此起彼伏，场面热闹非凡，这样学生的情绪就被调动起来，从而进入新课的学习。而在讲“立体图形的展开图”时，我设计了一个让学生帮商店设计圣诞节礼物的包装纸的情景，比一比谁设计的种类最多，学生的学习愿望就在这样的情景中被激发出来了。在课堂引入中创设这样的情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来，引发学生的兴趣和联想，从而唤起学生的求知欲，这样的课堂引入符合学生的心理特点和学生实际，有利于对知识的接受和深化，课堂气氛活跃，效果较好。 总之，不同的知识内容应该设计不同的课堂引入，??要根据学生的具体实际情况，灵活运用才能达到事半功倍的效果，提高教学效果。