浅谈新课改下优化数学课外作业的策略探究.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课改下优化数学课外作业的策略探究 〔摘 要〕 本文主要通过设计多样化的课外作业，精选作业，控制作业数量，尊重学生实际，对学生分层要求，让学生在不断纠错中进步，切实减轻了学生过重的课业负担。通过多样化的作业评价方式，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心，实现学生掌握适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识和基本应用技能。 〔关键词〕 分层　纠错　精选　多样化　评价 1　作业设计策略 1.1　限量作业，分层要求，自主选择,体现新课程理念。每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。两千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”教育思想。在设计课外作业时，为了使不同层次的学生都能获得成功的体验，本人采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。分层布置作业时, 设计多层次的作业供不同层次学生选择，题型根据作业难度由低到高分为A、B、C三个层次，A层为基本题，重在“双基”训练。一般适合“学困生”。紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B层为基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心；C层是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性．这样，学生可以自由选择作业的数量与难度，做到因人而异，各取所需．从而充分发挥他们的学习主动性，满足不同层次学生的不同学习需求，有效地避免学生抄袭作业的现象。同时，最让我欣喜的是原来在课堂上不吭声的学生也积极踊跃发言了。自信心逐步增强了，促进了学习质量的提高，达到事半功倍的效果。 1.2　错题积累作业，查漏补缺，切实掌握基础知识和基本技能。学生在完成作业的过程中，本人要求学生建立错题积累本，改错并反思。作业中的错题，都要求学生把错的部分改正，并且对错的地方进行反思，是疏忽还是不认真？是概念没有理解透彻还是不会运用？是公式没有记住还是公式记错了？是不会读题还是不会析？等等。要求学生每周把纠错本交上来，进行检查。我也有一个错题记录本，每天都把学生普遍存在的问题记在上面，然后写出课后反思，归纳总结，第二天课堂上加以强调。每周周五上课，把这些错题写在黑板上，让学生进行板演，学生进行点评，然后针对这些错题，出一些变式，作为今天的作业，有针对性地进行训练。学生的学习就是在不断地纠错中而进步的。出错是学生的专利，而改错是他们必须履行的义务。 1.3　课外作业形式多样化。本人在设计课外作业时，形式经常多样化。开发易为学生接受的作业形式，如课前几分钟完成的口头作业。学生自编的自主作业，培养学生动手操作能力的课外操作性作业，以学生主动探究、实践、思考与合作为主的实践探究性作业，开放性作业。等等。多样化的作业形式可以让学生在完成课外作业的过程中释放自我潜能，寻求新颖独特、富有创造的解法，调动了学生作业的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。达到事半功倍的效果。 2　作业评价策略 2.1　分层评价，鼓励学生。批改、评价作业的标准可因层而异、因人而异，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生在你追我赶的氛围中不断进步。从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。 2.2　延迟评价，养成学生及时纠错的习惯，促使学生体验成功。大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯，但每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功，所以为了让每一个学生都能体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯，本人尝试：变一次评价为多次评价，让学生体验成功。对学生的一次作业进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级。作业发下去之后，学生修改，修改之后，再次评价。如果学生修改正确，那么将原有等级划去，重新评定等级，这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错多的习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。 2.3　作业评价内容的多样性。人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此本人用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。走进学生的心灵，认真评价学生的作业，改变单纯给作业判定等级的评价方式，尝试作业评价多样化的方式。如作业后加上一些神奇的评语：“与粗心告别，与细心交朋友吧！”“你又进步了，老师真开心！”“看你