浅谈数学课堂教学观念的转变.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂教学观念的转变 贵州铜仁市第二中学教师 谭绍启 素质教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。她的深层意义是，以生命为本。其中，素质教育课堂教学重要环节是前置性作业布置。前置性作业布置是以“教学情境，个人先学，小组讨论，全班交流，教师点拨，巩固拓展，创新提高”来体现的。 素质教育认为，教育的本质是实现生命的提升。所以素质教育强调学生是教育的真正主体。 我国的基础教育多年来一直沿袭传统的“教师传授学生接受”的师本教育，不利于学生创新思维和创新能力的培养。 改革传统的教学模式，在教学中贯彻“素质理念”。课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流。使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。这是符合时代的要求，符合新课程理念，是课程改革的主要内容。我结合自己的教学实践，浅谈素质数学课堂教学的转变。 但凡有二十多年教龄的教师，都历经过中国教育改革，从传统教育到各种新型的教学模式，让我们经历一种又一种的教学思想、教学模式的洗礼。使我们应接不暇，搞得我们不知如何是好。现在学校又要求我们要学习“素质教育”。一段时间内，我带着半信半疑的态度，一边学习，一边在班级里悄悄地实践，自己觉得比以前的方法好使、好用、更易于操作，效果明显。随着学习的深入，我越来越觉得真正学好“素质教育”理论，实现“素质教学”却不易，这就要求我们教师做好“十大”转变。 一、教学理念的转变 素质教育的教学理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，以生命为本，而传统教育的教学理念是：以教师为中心，强调知识的传授，偏重书本知识，学生被动学习、死记硬背、题海战术、机械训练，评价方式单一。与素质教育理念截然不同。 二、教学内容的转变 素质教育对教材进行改革，需编写贯彻素质教育理念的学科教学内容；而传统的教学内容偏重“繁、难、旧”，注重书本知识的现状。现在急需教学内容的转变和改革。 三、教法、学法的转变 素质教育的教学方法是：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”； 在引入新知识前，从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，通过教师的启发引导，学生逐步解决问题并掌握新知识的同时，使学生认识结构得到补充和完善，从而促进学生思维发展。通过对问题情境的解决引入新知识，使学生新旧知识发生相互作用，产生有机联系，牢固掌握所学新知识。而传统教育的教学方法是“填鸭式、灌输式”,并且方法单一。现在看来，传统教育的教学方法已不适应当前的教学需要。 四、教学环节的转变 传统教育的课堂教学环节是从“复习到讲授，从练习到巩固，比着葫芦画瓢，照猫画虎”；而素质教育课堂教学环节是“前置性作业布置，教学情境，个人先学，小组讨论，全班交流，教师点拨，巩固拓展，创新提高”。 教学中不把现成结论告诉学生，而是从问题情境出发，通过实践、探索、猜想等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探索获得。这样学生参与知识形成的全过程，就会对所学知识印象深刻、理解透彻，对学生思维发展起到很好的促进作用。同时，学生通过自己的努力发现了新知识，获得了成功的喜悦，从而增强了学生的求知欲和好奇心，提高学习数学的信心。哪种教学环节更有利于学生的发展，一目了然。 五、教师应转变观念，多关注学生 教师应给学生提供交流与合作的机会、情境、条件，让师生之间、学生之间、通过互动和沟通学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学。通过师生互动、生生交流，把数学知识与技能牢牢地印在学生的脑海中。 通过合作交流，使每个学生有了自我表现的机会，能调动学生学习积极性，每个学生都有参与意识，通过讨论，能够活跃课堂气氛，激发学生灵感，使学生逐步学会学习。只有让学生充分地参与到教学全过程中，才能更好地满足他们的知识需求，体验成功的喜悦。 以往的教学是师问生答的模式，转变为生问生答的模式。问题是数学的“心脏”，学生有了问题才会去思考，去探究，并主动地投入到教学活动中来。因此，教师要根据教学内容，学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情，实物，实例入手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来。 教师应改变注入式教学方式，而采用多种教学方法，如自主探究、开展讨论、合作交流、研究性学习、动手操作等。调动学生